刘娜++宋艳华

【摘 要】慕课作为一种前沿的教育教学理念，它的出现和发展对教育界产生了深远的影响，尤其是在教学改革方面。本文探讨了慕课对教学改革的影响，并以其理念为指导，针对高职会计专业教学现状，提出了教学改革的具体措施，并构建了适用高职会计专业的教学模式。

【关键词】慕课；会计专业；教学改革

慕课，是英文MOOC的音译，即“大型开放式网络课程”（Massive Open Online Courses）。2008年开始，慕课一词在联通主义学者的在线教学实践中出现；2012年，美国一些顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，学习者实现在线学习、交流和互动、反馈，自此，慕课风暴席卷全球，2012年也被称为“慕课元年”。中国的MOOC教学起步较晚，目前仍处于探索和发展阶段，但是其对于教学理念、教学方法和教学模式改革方面的重新思考，受到了越来越多教育工作者的关注。

一、MOOC的主要特征

MOOC作为一种新兴的教学模式，其兴起的时间不长却在教育领域引起了广泛的探讨和应用，主要是由于与传统的教学模式相比，MOOC具有很多的新的特征，具体体现在：

（一）大规模、开放式的网络环境

依赖网络环境这一开放的载体，MOOC的受众非常广泛。一般来说，MOOC课程平台对学习者全面开放，其打破了年龄、地域、经济文化差异的限制，不同背景的学习者都可以免费注册、学习、共享优质的教学资源。课程没有学习人数的限制，具有显著的规模性。规模性一方面体现在学习人数数量庞大，另一方面体现在授课教师的团队性。

（二）自我导向的学习方式

学习者可以自主的选择学习平台、学习工具、感兴趣的课程和学习内容，充分发挥学习的自主性，MOOC课程的教师主要是起到引导、辅助作用。MOOC教学方式灵活多样，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的理解。在线课程可以反复循环学习，直至学生消化吸收，另外在线评价系统有助于学生了解自己的学习状况，自主安排学习。

（三）民主、平等的师生互动与教学管理

MOOC师生实时交互，学习者交互评价的教学管理方式，使得课程中师生互动、生生互动都非常频繁。教师和学生之间可以通过在线的提问、答疑一对一交流信息，也可以通过论坛等形式进行一对多的交流；课程中设置很多合作式学习的任务，以小组的形式完成，促进课程参与者共同提高。

二、高职会计专业教学改革的必要性

高职会计专业近年来招生规模大，专业人数膨胀，但是会计专业的教学存在着一系列的问题，使得改革势在必行：

（一）课程多、课时不足

相对于其它专业来说，会计专业的专业课程较多。以唐山工业职业技术学院会计专业为例，该专业设置14门公共基础课，20门专业必修课，6门实训课，3门选修课，共需2887个学时，明显高于管理类其它专业的课时数。即便如此，多门专业课程，如财务管理、财务报表分析，学生仍反映课时不足以消化课程内容。

（二）实践学时不足

虽然高职教育一直强调“教学做一体化”，但在会计专业中，由于专业理论性较强等各种原因，教学大都以理论教学为主，实践教学要么安排在该门理论课程学完之后集中进行，要么在最后一学期顶岗实习中完成，无法真正实现“做中学”。并且实践学时仍显不足，无法匹配相对较多的理论课时。

（三）学生多且基础不一

目前高职会计专业招生形势较好，近年来在校生人数居高不下。该专业学生来源多样，包括五年制转段、中职升高职、职高对口升学、普通高中单独招生、普通高考招生等多种形式。不同的来源决定了学生的基础大不相同，需要在培养方案、课程设置、教学内容和方法方面进行区分。但是，由于客观条件的限制，教学中这种区分往往不太明显。

三、基于MOOC的教学改革具体措施

（一）有针对性的划分知识层次

一般来说，传统的课程都是以一定的课程标准和教材为蓝本，有的还配备教师用书和练习册。课程标准和教材统一制定，以知识的逻辑性和系统性为内在要求，教师无法改变其内容，必须按标准和教材统一授课。

而相对来说，慕课的授课教师在课程内容的选择和讲授方法的设计上，就有更多的自主权。他们可以根据学生基础、教师特质等将课程内容进行重新整合，改变原有的各个基础层次的学生单一授课、统一考核的教学模式，对知识层次进行有针对性的划分。具体做法如下：

1.慕课课程的讲授者通过深入研究传统的单一授课模式下统一的授课标准和教材，结合自身的课堂讲授经验和学生的接受程度，提炼课程中的重点和难点。

2.对提炼出的知识点进行进一步的分類，按照所需前导、后续知识点、难度、工作适用程度等进行层次划分。

3.将不同层次的知识点按照一定的逻辑、意义、目的进行重新整合，聚集成为具有不同学习目标的学习单元集，以不同的授课形式输出给不同的学生，实现课程资源的再利用。

（二）高校联合的会计专业课程平台

高职院校要想充分利用慕课进行会计专业的教学，就必须要进行会计专业课程平台的建设，或者是选择已有的课程平台。慕课在我国的发展历史短暂，但也经历了广泛的传播。中国大学MOOC、MOOC中国、学堂在线等国内的MOOC学习平台日益成熟完善，吸引了众多课程的发起者和学习者参与。

无论是自建学习平台，还是使用现有的学习平台，课程的发起者必须要及时更新课程，为参加学习的学生、合作教师提供更多最新的会计知识；同时，需要布置任务清单，让学生明晰线上、线下学习的任务和流程；充分利用平台的作业、答疑、考核等功能，实现多角度、全方位的线上考核。需要指出的是，由于会计法规等的变化，会计专业课程时效性较强，需要教师在慕课平台上进行资源的替换和更新。另外，一些难度比较大的概念和内容，可以以线上线下相结合的方式进行教学。

（三）课程团队合作共建

MOOC课程需要大量的课程资源，包括微课视频、任务清单、测试等等。而作为一个传统专业，会计相关课程已经成为一个相互联系、前后关联的课程群。会计专业课程多、知识点分布广，资源的需求量就更大。但是，由于慕课在我国发展时间较短，专业资源不足，这就需要教师在录制教学视频、设计教学环节等方面付出更多的时间和精力。显然，传统意义上的教师独立备课、独立授课在MOOC课程中是难以实现的。组建课程团队，统一开发课程资源，是会计专业MOOC课程发展的必要条件。

具体来说，课程团队中，既要有专业人员负责课程网站的维护和更新，又要有专任教师负责课程知识点的提炼和分类、课程内容的设计和任务清单的布置、授课视频的录制、测试考核的设计，还要有人负责与学生的互动、答疑和考核。这一团队必须要沟通顺畅、衔接紧密，否则会使课程的效果大打折扣。

（四）全方位的考核评价

MOOC的考核评价可以分为两种，对学习者的评价和对课程本身的评价。

1.对学习者的评价。

由于MOOC课程参与人数众多，学习者中，学习基础、教育背景、学习目的不尽相同，而且MOOC课程大多是采用线上的、非面对面方式完成，其内容丰富、方式多样的教学方式，为全方位的考核提供了可能性。

从评价的主体来看，对学习者的评价可以包括计算机自动评价、教师和助教评价以及同伴评价等多种评价形式。由于会计专业注重对实际操作能力的考核，计算机自动评价成为评价体系的核心部分，也是体现MOOC评价方式多元化以及全面性的部分。这种评价主要是通过教师科学设置各个教学评估环节和评估项目来进行。比如，课程平台的登录、点击、课程视频的完成程度、测试准确率、发帖数、参与讨论数等。这些考核内容越全面、越具体，越能得到贴切的评价结果。

计算机自动评价结合教师评价、同伴评价等，打造多元化的新型考核系统，全面考核学生知识点的掌握和实际操作能力。

2.对课程本身的评价。

与普通的线下教学不同的是，MOOC课程的学生不是固定不变的，它的开放性和自主学习性决定了课程的学习者可以在众多的课程当中进行比较和选择。提供MOOC课程的教师团队，必须全面掌握和接受学习者和公众对于课程本身的评价。主动获得学习者和公众对于课程本身的评价，在新一轮课程开课时进行调整和改进，是慕课课程持续开展的前提。

对课程本身的评价可以参照课程平台提供的学习者数据，根据这些数据来掌握学习者的学习活动的参与程度；还可以通过向学习者发放调查问卷、深度访谈等形式深入了解课程的不足之处，持续改进；针对在校学生，还可以采用成绩比较的形式，量化对课程的评价。

四、改革应用设计

下面以会计专业《财务管理》这门课程中的“资金时间价值”部门为例，进行教学流程的设计。

（一）课前资源准备

MOOC教学资源中最重要的是课程视频资源，其次还包括课件、任务清单等。《财务管理》这门课程是一门成熟的课程，网络视频资源丰富，教师可以利用这些资源与学生实现共享。但是，目前针对高职学生的微课资源不足，大部分还是需要教师自己录制。微课的录制可以使用录屏设备同步讲解声音的方式，也可以使用摄像设备录制。一般来说，每节微课视频只对一个知识点进行讲解，时间不宜过长，应在20分钟之内，一般控制在5——15分钟。根据有关调查得知，教师出镜比不出镜更具吸引力，因此可偶尔出现教师讲授的镜头以增加视频的现场感。因为学习者在观看视频过程中随时可以回放、暂停，因此微课录制的语速比平时授课略快。每节微课中，可以设计1到2个测试节点，学生完成测试后才能进行进一步的学习。

除此之外，学习者参加MOOC的学习之前，应该得到每节课程的任务清單，任务清单的内容包括教学目标、学习资料列表、学习任务流程等，在校的学习者还应该得到线上课程和课堂教学的衔接方法。教学的课件也应该及时发布在教学平台上，以供学习者巩固知识点、拓展思路。

在“资金时间价值”这部分内容中，就可以通过对知识点的分解，搜索网络资源，与学生分享“单利和复利”的教学视频，录制“资金时间价值概念”、 “普通年金”、“递延年金”等几个微课程，在教学平台中上传。同时还需上传此节任务清单和教学课件，引导学生深入学习。

（二）课堂自主学习

MOOC打破了传统的以教师为核心的教学模式，转为以学习者为核心的自主学习。它关注学习者的学习习惯和基础，以提高他们的学习效率和效果为最终目的。在MOOC教学中，学习者可以自主安排课内、课外的学习时间和学习内容。一般来说，在校学生参与MOOC课程学习时，课前需要按照教师给定的任务清单和教学视频、课件，充分了解知识点和疑难问题所在，教师在课堂上的重点就会放在答疑、提高和拓展上。需要指出的是：

1.课堂教学不能是线上教学的简单重复。如果课堂上重复播放教学视频和微课，就会使课堂学习进入无组织的无序状态，也就失去了MOOC教学的意义。

2.课堂教学仍由教师主导进行，而不是将教师从课堂上解放出来。MOOC课堂教学可以采用小组研讨、个人展示、辅导打印等方式进行，更注重个性化、一对一的引导和交流，对不同的学生进行有针对性的辅导。

“资金时间价值”课堂讲解中，首先强调难点内容，接下来使用“银行贷款偿还”“企业年金计算”等案例引导学生将知识点运用到实际生活当中，最后安排基础知识点的小测试，查漏补缺。

3.课后反馈延伸

为了巩固知识点、固化学习效果、营造持续学习的学习氛围，课堂教学之后，教师应该在教学平台上继续发布课后作业、案例、测试等教学资源。这些课后的资源的上传和完成，应强调协作性和针对性。比如，可以布置一些小组作业，由小组成员共同协商完成；也可以布置一些实训作业、拓展性的任务，由学生自行选择是否完成；可以不定期的发布一些测试和问卷，检验学习效果，收集学生对于课程的意见和建议。

MOOC教师团队应随时关注学生参与人数、学习时间等平台数据，这些数据在一定程度上反映了课程对公众的吸引力；同时，学生线上测试的完成情况反映学生课程掌握程度，教师应深入分析，以备持续改进。

“资金时间价值”课堂授课之后，教师发布“分红型保险收益率”“递延年金终值计算”两个案例作业到教学平台，并且指出“递延年金终值计算”案例可以选做，也可以由三名同学共同完成，这对于学生的知识面的拓展和协作意识的增强都起到了促进作用。

五、结束语

总之，MOOC课程以其开放性、互动性而吸引了大量的课程发起者和参与者。高职院校会计专业学生数量多且基础不一、专业课程多且难度较大，适合使用MOOC进行教学改革。高职会计专业课程教学的MOOC教学应用，应该以高职院校人才培养方案为依据，以学生学习效果和效率的提升为目的。如何形成传统教学和MOOC教学的有机结合，使MOOC成为高职教育发展的助推器，仍是我们今后在教学实践中需要不懈探索和研究的课题。

参考文献：

[1] 胡新星.我国慕课的发展研究[D].吉林：吉林大学，2015：3-5

[2] 斯蒂芬.哈格德. 慕课正在成熟[J]. 教育研究，2014（5）：92-100

[3] 董晶.慕课（MOOC）的发展现状及对高等教育的影响[D].山东师范大学，2015：9-10

课题研究：

唐山工业职业技术学院院级课题“基于慕课的高职会计专业教学改革研究”（课题批准号：YJKT201631）。

作者简介：

刘娜，（1983.02-），女，汉，河北省保定市人，讲师，硕士，研究方向：财务管理、职业教育改革。