丁永富

随着现代科学技术的迅速发展，社会对技术人才的要求越来越高，尤其是计算机专业的中职毕业生，其知识结构与能力更是难以满足现代企业的需求，大量的毕业生在社会上找不到与所学专业相吻合的工作。因此，面对严峻的就业形势，教学必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标，教师应改变传统教学方法，重视对学生专业能力和综合素质的培养。

尤其是在图形图像处理方面，用人单位在重视专业技术能力之外，他们还要求设计师能够做好产品的宣传推介工作，要具有丰富的实践经验，良好的沟通能力和团队合作精神。PHOTOSHOP课程教学中实现教、学、做一体化教学模式无疑是解决问题的关键，该教学模式注重对学生操作技能和解决实际问题能力的培养，以学生为中心组织教学，发挥学生的主体意识，能取得较好的教学效果。

针PHOTOSHOP课程实用性较强的特点，本文着重从改变教学内容、改革教学方法、改善教学环境和改进教学评价四个方面阐述在PHOTOSHOP课程教学中实现教、学、做一体化。

一、实现教学做一体化，必须改变教学内容

过去在PHOTOSHOP课程教学过程中，我们往往采用传统的教学模式，是凯洛夫提出的“导入新课、讲授新课、练习新知、总结巩固、布置作业”五个环节依次进行。这种教学模式能够充分突出教师的主导作用，但学生没有独立思考的机会，缺乏动手操作的环节。因此，在这种传统的教学模式下，无论教师如何精心设计教学过程，培养出来的学生大多实践能力不强，这与实际需求的培养技能型人才相差甚远。

PHOTOSHOP课程教学内容的设计必须以提高学生职业能力和职业素质为目标，课程教学内容与职业技能鉴定相结合，理论知识与实践操作相融合，把课程设计为十三个项目（如表1），通過这些项目学习训练培养学生的创新意识、动手能力和团队协作精神。

PHOTOSHOP课堂以项目为单位进行单元方案设计，模拟图文印刷设计室、影楼设计公司和广告设计公司的典型工作任务的工作过程，按照公司的业务需求，做出规划，设计教学项目，并分解成一个个教学任务，列任务清单；其次是对任务进行归类，设计训练项目；设计几个学习情境，做到了学习过程和工作过程的高度一致，每个情境的学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业能力。

教师将教学渗透到学生完成项目任务的过程中，遵循“知识讲解→示范操作→小组协作学习→纠错重做→回顾总结→项目考核”基本教学活动。如模仿为淘宝网店制作产品的详情设计和广告条，各班成立4～6支设计团队，每位学生根据自己的爱好和特长在团队中负责相应的任务。在教学过程中，教师边讲解，边训练，边指导，边启发，边评价，学生按照“实践—理论—再实践”的形式进行学习。这样，学生就能在做中学，在学中做，既激发了学习兴趣与积极性，使其职业岗位意识得到训练，同时团队意识和协作精神以及职业素养也得到了提升。

二、实现教学做一体化，必须改革教学方法

传统的讲授法已不能适应中职人才培养的要求，也无法完成PHOTOSHOP课程的教学目的和教学任务。因此必须改革传统教学方法，按“教、学、做”三合一的原则，根据不同项目的内容特点，采用灵活多样且有机结合的教学方法。

在PHOTOSHOP课程教学中综合应用任务驱动法、项目教学法、示范互动法、情境模拟法等多种教学方法，教师能有针对性地加强学生动手能力的培养和训练，并能改变传统的“教师讲，学生听”“以教定学”的教学模式，创造了以学定教，学生为主体，教师主导的“教、学、做”一体化的教学模式。

如在2012级多媒体专业化方向2班实训练习中，采用任务驱动和项目教学两种方法相结合，让学生制作一款遥控飞机系列产品设计。根据教学任务，结合学生特点，将学生适当地分成四个小组，以小组为单位进行学习、讨论，要求每组学生分工合作，通力完成实训任务。

教、学、做一体化教学模式在PHOTOSHOP课程中的应用

这种实训方式对于学生来说有一定难度，具有挑战性。每位学生都经历了用心了解作品、查找资料、设计方案、讨论发言、操作训练、创意组合等一系列环节。学生们把理论与实践生动地结合起来，通过动口、动手、动脑，亲自体验了认知过程，始终处于主动学习、积极探索的状态，培养了他们独立思考、解决实际问题的能力。这种教学模式，给学生开辟了课堂活动空间，促使学生以一种主体参与的姿态进行具体的任务操作，完成从旁观者到亲历者的角色转换，充分挖掘了学生的潜能。通常教学实施中以小组为单位完成项目任务，一般以3～4人为一组，分工实施，既可以互相轮换和讨论分析，以增强互相协调和综合处理能力，也可以促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，培养团队合作精神。

三、实现教学做一体化，必须改善教学环境

计算机教学实现教学做一体化模式，除了改变教学内容，改革教学方法是关键之外，还需要改善教学环境，这才是实施计算机专业一体化教学的物质保障。目前，在以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标指引下，学校大力加强有职业特色的实验实训设施建设，创建培养与计算机技能型紧缺人才相适应的实践教学条件。我校计算机专业的教学全部在一体化教室中进行。一体化教室即在普通教室的基础上添加相应的网络通信设备、多媒体设备、电脑等设备，做到教师和学生人手一台电脑，教师在这样的教学环境中，能够很好地将知识、理论和实践教学内容融为一体，可以模拟企业的工作环境进行项目化教学，使教学过程通过讲、练、赛等多种形式进行，充分调动学生学习的主动性和创造性，可以达到良好的教学效果。

如讲到蒙版、勾图、描边等知识，可以从影楼取回一些已设计好的婚纱项目和个性写真项目为样板作为学生实践的项目，也可以把数码相机给学生拍照，让学生制作自己的影楼写真集。如果条件允许，还可以做到教室和工作室合一，配备扫描仪、喷绘机、写真机、彩色打印机等，并与地方玩具产业接轨，让学生从企业接单，直接从客户的需求分析开始确定项目，最后到成品输出，让学生在整个项目中感受到学习的乐趣，又培养了学生一定的就业竞争力。

四、实现教学做一体化，必须改进教学评价

在职业活动为导向的教学模式下，教学评价方式也发生巨大的变化。考核不再仅仅是一份试卷的事情了，而是依据课程的教学目标设计不同的考核方案，考核通常是将知识、技能、综合职业能力结合在一起。

在PHOTOSHOP课程教学中，作品的评价是促进学生学习的又一重要途径。适当的激励和批评在教学过程中，能起到事半功倍的效应。本课程实训任务比较多，学生对于自己作品的认知处于一个初始化的状态，教师和学生之间的相互评价就会影响其学习的兴趣和动力。评价分为教师评价、同学评价、自我评价。每一次综合实训后，在课堂上抽取一些好的作品和一些相对偏离主题的作品进行师评、互评和自评。通过这样的考核，不仅考核了学生应用知识解决实际问题能力，同时也锻炼和提高了学生的综合素质，增强了学生学习的信心和求知欲。在职业活动为导向的教学模式下的考核，不再仅仅是学期末的事情了，而是将考核贯穿在整个教学过程中，依据课程内容的设置，进行阶段性、模块化、项目化考核。考核的方式灵活多样，可以根据课程的特点，采用知识竞赛、课堂提问、产品或项目的设计竞赛、作品展示与评价、教师出题集体考核等。

教、学、做一体化教学打破了传统以理论教学为主的教学模式，建立以“学生为主体，老师为主导”的教学模式。实践证明，教学做一体化教学能很好地解决PHOTOSHOP课程理论与实践教学相脱节的问题，是以学生为主体的有效教学方法。这种教学模式重自主、重交流、重实践、重创新，真正实现教、学、做一体化，既有利于调动学生的学习兴趣，又极大提高了学生的职业能力和职业素养。

责任编辑何丽华