吐尔迪·沙吾提

摘要：高中阶段是学生时期的重要阶段，有人说高中时期决定学生一生的命运，这个说法虽说有些武断，但却是很有道理的，因为高中阶段是决定学生进入高等学府继续深造，还是提前步入社会的临界阶段，因此高中班主任工作非常重要。班主任工作千头万绪，但我认为只要抓住几点重要的就能化繁为简，很多问题就能迎刃而解，苦尽甘来，就能为学生的心灵“护航”，为学生的成长“扬帆”，就会收获成功的喜悦。

关键词：高中；班主任；班主任工作；学生

高中班主任肩负着对学生教育和管理的重任，要想把学生管理和教育好，必须不断地探索和学习，适应“以人为本”的教育理念。本文从分析当前高中生存在的一些问题入手，就如何当好班主任提出了几点建议。

一、目前高中学生存在的问题

1. 学习欲望下降。

高一下半期的时候，有位同学找到我说他不想上学了，觉得学习又累又没意思。有人也对全国百所重点高中学生心理健康状况作了调查，调查显示9. 1%的学生“经常”不想上学，41. 9%的学生“有时”不想上学，52. 2%的学生想“天天玩该多好啊”。可见学生的学习欲望不容乐观。

2.学习态度不端正。

高二上学期的时候，有位同学上课总睡觉，晚上常躲在被窝里看小说。面对每天繁重的学习任务，很多同学都有抄作业的行为。这些现象都说明学生学习态度不端正，有待改进和加强。

3. 学习方法不正确。

有调查显示，33.0%的高中生缺乏合理的学习计划，42. 0%的学生很少举一反三。结果说明，高中生普遍缺乏正确的学习方法，需要教师和家长的正确指导。

由于上述学习心理的不健全，学生很自然会产生焦虑情绪，这就亟需教师和家长唤醒学生的自我认知意识和对未来的规划意识。

二、为心灵“护航”，为成长“扬帆”

1.用真心去教学。

帕尔默说：“就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。”用真心去教学，包括三个方面：一是对学科的真心，即教给学生的都应是自己相信和敬重的；二是对学生的真心，即真心关爱学生；三是对工作的真心，即真心喜欢班主任工作。需要明确的是，帕尔默所说的“真心”，指的不是良心超我，不是道德权威或内在判断，主要指的是教师个人真实的内心生活。它可能是积极的，也可能是消极的，但不论怎样，教学都应出于真心。作为班主任老师，要调控自身心理，严防自身有时可能出现的不良习性转移到教育工作中去，发泄到学生身上；同时学习和掌握心育和德育的基本知识和技能，自觉运用于班主任工作。这是自己的一份责任，一份义不容辞的责任。因为学生在校活动的时间和空间大多在班级，班主任对学生的接触、了解、交流和影响较其他教师乃至家长更多，在学生心目中的地位和威望一般也最高；班主任在德育和心育过程中有更多机会、优势和针对性；班主任有形和无形的教育也极易使学生产生共鸣和内化效应；班主任还可以调动、组织、协调学生、家长、任课教师和其他社会关系，协同实施心理教育，并将其贯穿于班级日常教育管理之中，为学生的心灵“护航”，为学生的成长“扬帆。

2.尊重学生，建立新型的师生关系。

要建立新型的师生关系，首先教师要尊重学生，所谓要想别人尊重自己，自己首先得尊重别人。从人格来说，师生是平等的，不要总是认为自己是教师，对方是学生，学生对教师就得 服从，教师对学生要以诚相待。为了和学生零距离接触，我与学生谈话要么都站着，要么坐在一起促膝交流。首先，在形式上要平等，不要给学生一种居高临下的感觉；其次，在态度上要面带微笑，和颜悦色，让学生感觉到和蔼可亲，拉近师生间心与心的距离；再次，在语言上不挖苦，不讽刺，不打击，不旁敲侧击，不故作高深。

3.坚持实事求是、以人为本。

过去，自己时常会简单地把学生的心理问题当作思想品德问题处理。比如，有的学生轻微脑功能失调，多动不宁，注意力涣散，就斥之为不遵守课堂纪律等等。由于病因判断不准确，加之“高压”处理，结果往往适得其反，不但给学生造成了心理压力，还激化了矛盾，加大了教育难度。其实，对学生应当加深了解和理解，切忌“想当然”。学生的内心有各种问题需要解答，有各种情感需要渲泄，有各种异常行为需要宽容和理解。无论是任课老师还是班主任，都应该更新教育观念，树立新的学生观、人才观和教育观，尊重学生人格，维护学生权益，了解学生心理，善于与学生交朋友。要大力克服班主任的“权威性”和“自我中心”意识，真正落实学生的主体地位，形成新型的民主师生关系。由于多种原因，农村学生特别是相当一部分女生，心理相对闭锁，更应该坚持实事求是，以人为本的教育原则。

4.让目标激励每一个学生进步。

目标如茫茫夜海上的航标，能导人前行，催人前进。每个学生都必须有自己的目标，且目标 有大小之分，长短之别。每个学期、每个考试阶段所要达到的成绩，全班、全校的排名，都要为自己预设。班主任要将每个学生的目标计划汇总。每次考试后将学生的实际成绩与目标核对，这样，每个学生的学习状态、学习效果则如直观的图标，班主任了然于胸，便于对学生进行管理。学生的目标要具有一定的挑战性、竞争性和前瞻性，要给自己制造一种压力。在良性的状态下，压力等同于动力。当然，目标一定要切实可行，要对自己的学习现状、学 习潜能充分评估后制定，坚决反对盲目的、虚假的、夸张的目标产生，否则对学生的进步有弊无益。

5.消除恐惧心理，塑造心灵的健康。

在教学中，恐惧无处不在。因为恐惧，使具有学习天赋的学生的学习处于糟糕的状态。恐惧是一种使学生和老师、和同学相分离的东西，恐惧关闭了一切“求真试验”，也禁锢了学生的学习能力。在教育中，恐惧可能是病态的，也可能是健康的。但如果学生没有勇气战胜困难和自己的为难情绪，或者是对自己今后的前途考虑的过多，压力过大，从而害怕上学，那么恐惧始终就会是病态的。恐惧会使我们失去自身认同和自身完整，最终使我们失去自我，进而产生一种“自我否定感，或者甚至是自我毀灭感”。学习勇气能使学生产生自我认同，能让学生倾听自己内心世界的声音。帕尔默认为，“我们需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是力了我们自己的健康。”因此，班主任教师要及时洞察学生的内心世界，做好疏导工作，为学生的心灵护航，塑造学生心灵的健康。

参考文献：

[1]王树刚.从心育入手 促德育深化——农村高中班主任工作的一点反思[J].赤子（中旬）；2013-（12）.

[2]罗祖兵.教学需要勇气——帕克·帕尔默《教学的勇气——漫步教师心灵》评介[J].全球教育展望；2009-（09）.