朱元阶

关键词：语文教学；低年级；朗读

语文教学离不开朗读的训练与培养。对于朗读，低年级学生普遍存在以下几种问题：一是发音不准，二是唱读，三是漏读、添读或回读，四是读破词、读破句，五是朗读速度把握不好，六是缺乏感情色彩。一些教师没有认识到朗读得重要性，让朗读教学流于形式，对朗读的指导如蜻蜓点水，一带而过，主要表现为：给予学生朗读时间不够，只求形式不求实效；朗读的目标不明确、不具体，读后也没有及时评价反馈；朗读成了少数优等生表演的舞台；朗读方法指导少，不的要领。

那么，在教学中如何改变这种现状，提高学生的朗读水平呢？我认为教师指导是关键。

一、要求正确流利

首先要从“读得正确”抓起。我在指导朗读时注意强调一个“准”。所谓“准”.就是要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字。为了真正做到发音准确，应特别注意给学生提供独立的朗读机会，这样便于教师发现问题，进行个别辅导，及时纠正学生中发音不准的现象。初读时适当放慢速度，反复数次，力争做到“字字咬准”。只有从严要求，持之以恒，才能为流利地、有感情地朗读打好基础。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。学生初读课文后，原先对课文的新鲜感已经没有了。这时，需要教师重新激起学生朗读的欲望。通常，我采用范读的方式，用抑扬顿挫的语调、生动的表情、恰当的体态语言感染学生。学生迫切希望能和我读得一样好，此时已激起了学生的阅读期待。……