荣爱华

【摘要】作为县级教师培训部门，安徽省界首市教师进修学校借鉴国内外教育界校本培训的先进经验，结合当地的具体情况，近几年一直采用以“同课异构”形式为主的“订单式”培训模式对中小学教师进行校本研修指导。文章指出，“订单式”培训模式有诸多优点，深受广大乡村教师欢迎，但也有缺憾，需要进一步完善。

【关键词】“订单式”培训；同课异构；校本教研

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0106-03

近三年来，安徽省界首市新招聘年轻教师五百多名，绝大部分是到乡村学校任教。调查发现，新招聘的教师学历合格，有着较深厚的理论基础、活跃的思想，同时还有一定的特长。但在传统的培训方式下，这些新教师始终处于接受培训的地位，自己的优势、特长没有充分发挥出来，没有机会与其他教师共享；而另一方面，区域内一些有经验的教师和教研员的资源也很少有机会与大家分享。

校本培训的主体是教师，培训成败的关键取决于教师的主動需要、消化、吸收。只有创建适合教师自主需要的校本培训模式，创设富有实效的培训机制，才能使教师摆脱“培训就是额外增加负担”的固有观念，进人比较理想的培训学习状态，从而最大限度地提高校本培训实效。基于此，界首市教师进修学校本着“以人为本”的教育理念，深入落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师12013]6号），借鉴国内外教育界校本培训的先进经验，持续开展了“订单式”乡村教师校本研修培训。……