（南安市侨光中学，福建 南安 362314）

“题组与概念图”复习策略在生物高考二轮复习中运用

叶鹏海

（南安市侨光中学，福建 南安 362314）

文章以小专题“光合作用”为例，介绍了“题组和概念图”复习策略（题组）—解题—概念图）在生物二轮复习中的运用，以期实现夯实基础和能力提升的有机融合，最终达到高效复习的目的。

题组；概念图；生物二轮复习

一、“题组与概念图”的内涵

所谓“题组训练”，就是基于某个专题编排具有一定难度梯度、能系统再现主要知识点的题组，并训练学生解题能力的教学方法［1］。它的优势在于可以避免练习题量过大、缺乏针对性、学生不能系统掌握知识等不足。实践中采用“题组训练”能引发学生解题欲望、调动学习积极性、提高教学气氛，并在创设的新情景中，学生能实现对已有学科知识和解题能力进行检测。而概念图是由美国康乃尔大学教育心理学家诺瓦克（Joseph D.Novak）博士等根据奥苏贝尔（David P. Ausubel）的有意义学习理论而开发的，包括概念、概念或命题之间的关系，能更清晰地表现出概念、命题之间的逻辑关系，有利于学生系统掌握知识［2］。它的优点在于学生可以通过构建概念图来整理学习过的知识，有助于整合新旧知识，在大脑中形成网络知识，有利于夯实基础和提升知识的迁移能力。因此，在实际教学中采用“题组和概念图”的复合模式，能充分发挥题组和概念图学习策略的优点，布卢姆说：“有效的教学源于准确地知道教学目标是什么。”［3］通过创设有针对性、有难度梯度的“问题”题组或“习题”题组的新情境，激起学生求知的欲望，让复习过程中的教和学在生动活泼气氛中探究进行，并改变了教材的呈现形式和组织形式。……