王俊峰

摘要：分层教学方法在许多学校进行试验运用并取得了良好的效果。 分层教学不仅仅是按照每名学生的知识和基础、 学习与分析能力、 理解与转化能力、 逻辑与推理能力等把学生分成多个层次， 然后按照每个层次学生的个体差异， 合理定位教学基础， 确定教学方法和教学进度。鉴于此，本文对分层教学方法在高三数学教学中的运用进行了分析探讨，仅供参考。

关键词：分层教学；高三数学；教学

一、创建分層教学模式

教师需要做好前期工作，设计出和学生水平相协调的教学方案和计划，再将学生按照不同的教学内容进行定位分层。在进行教学分层之前，教师需要先向学生讲明教学分层的目的，以便学生能够积极配合自己的工作。教学一周后，教师可以通过适当的训练和综合考察来对学生进行摸底分析，然后针对考核结果作出相应的分层，将学生按A、B、C三种层次进行划分。其中A层属于成绩优秀的，其有着自己的学习方法，且效果良好，A层的学生具有很强的接受能力，且基本功很扎实；B层则是基础比较一般但有着一定上进心的学生；至于C层，其成绩相对较差且接受能力较弱。在分层结束后，教师可以根据相关要求将学生进行合理的搭配以及分组，并让每个小组中都有A、B、C层次的学生。这种分组方式提供了学生一个相互合作、相互交流的环境，并让学生能够在互相合作中不断进步。

二、分析区别，付诸实践

1、课堂讲演。打造高效课堂，提高课堂效率，主要在于充分调动高三学生的学习积极性，这是分层教学较为重要的一点，也是解决教学任务繁重、学习压力大行之有效的办法。高三数学教师除了把握整体的教学目标外，还要根据各层次学生的情况有所侧重，让各层次的学生都有所学。

2、课后习题。分层练习是课堂学习的保障，不仅能够检验课堂学习成效，还能通过分层练习让每个层次学生的活学活用得到加强。分层练习可以反馈分层教学的具体情况，可以矫正学生的薄弱点和常见的失误，避免再犯，可以让教师作为教学的参考争取下次改进。

3、单元检测。单元检测是阶段性考核，不仅是学生这一时期学习成果的反馈，还是高三数学教师检测分层次教学成果的重要参考依据。数学教师在出考卷时需把握好难易程度，编写试卷时既要考虑到基本数学概念的理解和运用，又要注意适当地加入技能型题目，使各层次学生的实际水平和复习效果都得到体现。例如，高中数学的各个题目是有层级的，一条题目对各层次学生的要求也不相同。三类学生能够做对前两三道，集合、指数函数、对数函数、象限等基础题必须会做；二类学生能够做对前三四道，像棱锥、棱柱、球等做出辅助线、根据公式计算的要细心计算正确；一类学生要求基本都能做对，对最后一道较难的题目可以没算出最终答案，但可以写出前几步，如定义域的范围。

三、优化教学环节

四、结语

综上所述，在高三数学复习课中需要让学生成为自己学习的主人，教学内容与方式需要以学生为中心，对不同层次的学生需要进行不同的教学，实现因材施教，从而激发学生的学习潜力，提高其学习成绩。在教学过程中，教师可以适当引导学生学习，以便让学生在学习中找到适合自己的学习方法。分层教学在高三数学复习中的应用，有效巩固了学生知识，同时也激发了学生的学习信心，让学生在学习中得到满足感和成就感，也提高了数学教学效果。

参考文献

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