肖青

（凯里学院，贵州贵阳， 556011）

摘 要：教育生态学视域下，大学英语教师只有确保教学过程的整体性、独特性、多樣性三个生态因子达到动态平衡、和谐统一的状态，才能实现良好的教学成效，即学生掌握语言技巧并具备良好的语言交际能力。本文在分析大学英语课程生态化内涵的基础上，对生态化的大学英语课程的特点进行了分析，并就如何实现构建生态化的大学英语课程提出了一些思路和对策，以供参考。

关键词：大学英语课程 生态化内涵 现状对策

我国大学英语教学长期以来存在着“投入多、收效少”的问题，为了不断创新大学英语课堂教学方法，完善大学英语课程构建，提升大学英语教学成效，外语教学界对语言教育理论和方法进行了深入的研究。但在实践过程中，许多看似新颖有效的课程组织理论和课堂教学方法的应用并未得到理想的成效。而教育生态学理论，为大学英语课程建设和教学带来了新的思路，为打造和谐高效的大学英语课程带来了新的研究思路和实践方法。

一、大学英语课程生态化概述

教育生态学是将教育及生态环境相联系，并以其相互关系及机理为研究对象的一门新兴学科。该理论最早是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明1976年在《公共教育》一书中提出来的。教育生态学视角下，课堂生态是一种特殊的生态，课堂环境、课堂生态主题之间存在着密切的互动关系，进而使课堂成为一个有机的综合性生态系统，该生态系统中各因子的和谐互动共同维持着课堂生态的动态平衡。

生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、开放的、多样的、互动的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。

受应试教育体制和其他因素的影响，我国大学英语课程长期以来存在“耗时低效”的情况，学生们的主动性、创造性和个性潜能在这样的教学模式下受到抑制，因而其语言理解能力、表达能力、语言审美能力及跨文化交流能力的发展情况多数不是十分理想，而从教育生态学角度来看，这恰恰是一种课堂生态失衡的现象。从微观生态学的视角来看，排课、教室、设备乃至座位的分布及安排，课程的设置目标、教学方法、评价体系，以及学校中师生关系、同学关系等因素都会对教学效果产生影响。

二、生态化大学英语课程的特征

根据教育生态学理论观点和大学英语课程特点，将生态化的大学英语课程的特征总结如下：

1.以学生为中心

大学英语课程强调听说读写能力的全面发展，且重视对学生英语理解、表达、交际能力的培养，如果不将学生视为英语教学的主体，就很难实现上述目标。建构主义理论认为，学生学的过程，就是自我建构知识的过程；教育生态学理论认为，学习者是教育生态系统中的重要组成部分，要实现课堂生态系统的动态平衡，就要充分发挥学习者的主观能动性，因此生态化的大学英语课程，必然是以学生为主体和中心的。也就是说，教师在安排课程、组织教学活动、实施教学步骤和进行教学评价时，都应充分结合学生的认知水平、理解能力、心理特征和学习需求来安排。

2.强调学生的反馈

学生作为课堂生态系统的生产者、消费者和分解者，课堂输入信息会使其产生一定的感知，并使其给出相应的反馈，这一反馈，对维持课堂生态系统的动态平衡十分关键。在大学英语教学中，教师应认真观察和捕捉学生的反馈信息，并将其视为调整下一步输入信息的依据。例如：在交际训练教学过程中，如果教师提供的话题难度太大，学生往往无法顺利完成交际对话，此时他们往往会给出“沉默”“抱怨”等负反馈，教师就应通过解释、提示、引导等方式来降低话题难度。从生态学的角度看，生产者（教师或其他学习者，或学习者本人）所生产出来的东西要符合消费者（学习者）的要求，消费者才乐意接受并有可能对其进行分解和吸收。

3.强调各因子间的互动

首先，生态化的大学英语课堂强调各个课堂生态主体之间的互动，这包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。即学生通过与教师、同学之间的相互提供、输入、输出、反馈来维持课堂生态系统的动态平衡；其次，生态化的大学英语课程还强调各个生态主体与课堂生态环境之间的互动，简单来说，安静整洁的教室、柔和的灯光、温馨的课堂布置，都会让学生产生愉悦的情绪，并使其更乐于主动参与到学习活动中去，并更享受学习的过程，同时也会使其更加爱护课堂环境，并自觉保护课堂环境，进而实现课堂生态主体与课堂生态环境之间的和谐互动。

三、生态化大学英语课程建设对策

基于上述特征，结合当前大学英语课程构建和教学现状，认为要实现大学英语课程的生态化建设应从以下几个方面做起：

1.营造生态化语言学习环境

语言学习环境指的是客观存在的，或人为构建的，有利于学习者学习语言的场所或区域，它对语言的学习过程有着重要的影响。一个合适、有趣、积极的语言学习环境，能够使课堂生态系统中各个生态因子的主观能动性被充分调动，使学生的学习积极性被充分激发，进而专注、主动地投入到英语知识、技能的学习中，从而实现语言理解能力、表达能力、跨文化交际能力的显著提升。对大学英语课程的教育而言，生态化的语言学习环境主要包括两个方面，即课堂外社会文化生态环境和课堂内的生态教学环境，而其中，课堂内的生态教学环境，是可以通过教师和学生们的共同努力来改善的。对此可从以下三点做起：一是，大学英语教师应尽快实现角色转变，牢固树立以学生为中心、以学生为主体的教学理念，将自己定位为课堂的组织者、指导者、评价者等等，以和蔼的语气和鼓励性的语言拉近师生距离，以营造轻松愉悦的课堂氛围，进而促进生态主体之间的和谐、平等互动；二是，要重视课堂生态系统的物理环境，包括课桌椅的摆放、多媒体设备的摆设和使用、教室的光线等等，尽可能地使大学英语课堂处于一个相对舒适、整洁、安静的状态，以调节学生的情绪，使其轻松愉快而专注地参与到学习活动中去；三是，高校辅导员、学生会、班干部等相关人员，应重视校风、班风建设，无论课堂内还是课堂外，都尽量使大学生们处于开放、和谐、积极的氛围中，为大学英语课程的生态化乃至其他课程的生态化发展打下良好的环境基础。

2.优化课程教学内容

大学英语课程的生态化发展离不开教学内容的创新和改进。首先，教材作为大学英语教学內容的重要载体，是需要结合教学方法、教学模式的改进而不断调整的。具体而言，大学英语教师应对教材从基础性、趣味性、前瞻性、思想性等方面进行选择取舍，以期贴近学生，调动学生语言文化知识学习的积极性，使教材、学生、教师之间实现持续的、健康的互动。对此，教师应结合学校专业安排和学生发展需求精心筛选英语教材，此外也可结合实际需求开发校本课程，以作为主教材的补充。其次，在实际教学实践中，教学内容不等同于教材内容，教师结合学生的认知规律和学习需求不断收集、挖掘其他类型的教学资源纳入课程教学范畴也是十分必要的。信息化背景下，教师可结合信息技术，通过互联网搜索与教材内容相关又能够迎合学生学习需求的图片、视频、音频、文字等教学素材。例如在学习西方国家传统节日如圣诞节、感恩节、万圣节等相关知识和词汇时，我们可搜集与这些节日有关的欧美影视作品进行节选和剪辑，在课堂上播放给学生，借助此激发他们的学习兴趣，拓展他们的视野，并借此契机引导他们开展关于西方国家节日的讨论，以提升其口语表达能力。

3.促进教学过程中的和谐互动

生态教学过程体现为在生态语言环境下，师生、环境及语言各生态因素之间通过相互作用达到相互稳定的平衡状态，从而最大限度地实现学生个体的进步。为了达到这一目的，应通过对教学过程的改进来促进课堂生态主体间的和谐互动，对此应从以下几方面做起：一是提升互动方式的开放性。信息化时代下，教师和学生的互动，以及学生之间的互动，不应再局限于英语课堂上，教师和学生可通过微信、QQ等方式就英语知识、技巧等进行实时交流。此外，教师也可鼓励学生建立微信公众号、班级微博等，用以分享英语小知识和学习心得等，以使师生、生生之间的互动更加密切，互动的方式更加开放和自由，进而充分激发上述生态主体的主观能动性，使信息的流动在课内、课外都更为顺畅和丰富。二是提升互动内容的多样性。以往的大学英语教学，互动内容多围绕着教材或知识点、词汇、语法等，而关于西方国家文化、经济、政治，西方文学、音乐、影视等方面的互动与讨论较少，这显然是不利于学生跨文化交际能力发展的，生态化的大学英语课堂教学中，应将上述内容纳入互动范畴，使学生的思维和眼界进一步开拓，使其语言素养得到全面、系统的提高。

4.采取多元化评价策略

评价策略的改革在课程改革中发挥着重要的导向作用和监控作用，构建多元化的评价策略，是推进大学英语课程向着生态化方向发展的关键所在。多元化的评价策略对师生的成长起着不容忽视的作用，它强调建立促进学生主体性全面可持续发展的评价体系，评价对象和评价内容的多元化、多维度有助于优化教学。多元化评价策略的应用应注意以下几点：首先是评价对象多元化。生态化英语课程教学评价的对象，可以包括教师、学生、管理者（学校领导等），教师与学生之间，学生与学生之间，可通过面对面或书面的形式进行相互评价，以资鼓励或对彼此的教学、学习、互动提出意见和建议，进而实现课堂生态系统中各主体间的良性互动，除此之外，课堂生态系统中的各个主体，也可对教学环境、教材、课件等物理性环境因素做出评价，并由教师和学生做出相应的改进，以完善课堂生态系统的环境因素；其次是评价维度多元化，对学生的评价不再是单一的自上而下的终结性评价，而是在语言文化知识的基础上，注重学生的努力、情感、思维、交际等综合能力的形成性评价和终结性评价相结合，而教师自身和学生对教师的评价维度也应是多元化的，例如教师在教学过程中的角色定位是否准确、清晰，语言的运用是否恰当，课堂上的鼓励是否充分，教学方法是否得当，教学活动的设计是否新颖有趣等等。

四、总结

综上所述，语言的学习是一个不断交流、不断训练、不断领悟的过程，学习者只有充分融入到学习环境中去，才能实现语言理解能力和表达能力的不断提高。大学英语课程的生态化发展，旨在实现更为和谐、高效的大学英语教学。根据教育生态学理论观点和大学英语课程特点，认为生态化的大学英语课程应是以学生为中心且重视学生反馈的，同时，生态化的大学英语课程还强调这一生态系统中各因子之间的和谐互动。为了实现生态化的大学英语课程，本文认为大学英语教育工作者应从大学英语教学环境、教学内容、教学过程和教学评价四个方面做出全面、系统的改进，以真正使大学英语课程成为开放性、互动性、整体性与多样性兼具的综合循环体系。

参考文献：

[1]唐悦.大学英语课堂教学生态化研究[J].湖南第一师范学院学报.2011，11（2）：47-50.

[2]夏元芬.教育生态视域下大学英语生态课堂的构建[J].语文学刊·外语教育教学.2014（6）：103-106.

[3]蒋秀玲.教育生态视野下的大学英语课堂的构建[J].吉林省教育学院学报.2011，27（4）：87-89.

[4]章木林、彭灵芝.信息技术环境下的大学英语生态化课程体系[J].中国石油大学学报（社会科学版）.2013， 1（29）：108-112.

[5]韩戈玲，董娟.多元生态化大学英语课程体系研究[J]外语电化教学.2011（3）：21-25.

[6]乔兴兰.大学英语教育改革的“通识化”“学术化”与“生态化”[J].当代教育理论与实践.2014（9）：105-107.

[7]邹晓燕、陈坚林.基于两种需求的大学生态化课程构建研究[J].外语教学.2016，37（3）：51-55.

[8]胡启海.生态化视域下大学英语课堂教师言语行为的有效性[J].2014（6）：179-182.