顾童

摘 要： 商务英语是英语类专业的专门用途英语。由于其建立时间尚短，学科与专业的发展皆具有较大的空间。课程体系设置与专业特色紧密相关，直接关系到人才培养目标与培养特色。在对商务英语课程体系设置的过程中，我们不仅发现了各种空间与机遇，同时发现作为一门年轻的专业，商务英语面临着挑战。

关键词： 商务英语 课程设置 机遇与挑战

随着二十世纪九十年代我国成功举起改革开放的旗帜，中国在全球经济体系中一直扮演着非常重要的角色。特别是当我国成功应对1997年亚洲金融风暴及2008年美国次贷危机带来的不良影响时，全球人民都感受到了中国对世界经济的稳定和发展的重要影响。能够做到这些，离不开我国教育界坚持不懈地培养能与世界各国有效沟通的语言人才。在这些语言人才中，英语人才占着大多数的比例。特别是随着全球经济一体化进程的加快，为了适应经济发展的需要，为了满足现代商业市场对专业商务人才的需求，我国对英语人才的培养从传统的语言学、文学、翻译等步入到了专门用途英语（ESP）及目前ESP中最重要的一支——商务英语人才培养领域（鲍文，2009）。

自2007年商务英语专业正式被教育部批准目录外招生，再到2012年被正式纳入本科专业基本目录，我国对商务英语类人才培养的步伐从20世纪50年代开始后就一直在有条不紊地进行（王立非，李琳， 2013）。这其中，开设商务英语本科专业的高校数量已经达到60家以上，累计招生人数已经达到9000人以上（俞建耀，刘法公，2013）。虽然从这些数据中不难看出社会各界对于商务英语专业发展前景的肯定，但是如何有效建设商务英语专业本身，从而抓住经济社会发展的机遇成为现如今商务英语学科发展的主要研究课题。本文主要研究商务英语学科建设的基础内容之一，即商务英语课程设置，通过研究讨论商务英语课程设置面临的机遇与挑战，提出能够使得高校更好地培养出适应经济发展的商务英语人才的合理化建议。

随着九十年代中国经济与世界经济的接轨，与欧美等发达国家的对外贸易开始逐渐成为拉动中国经济发展的主要动力引擎，这也使得商务英语专业迎来了自己的第一个发展的机遇。这一时期被称为商务英语专业的前学科时期，商务英语刚成为英语专业的一个方向，在专业设置上有的高校没有使用商务英语这一名称，而是简单地称为外贸英语或者英语（外贸），课程设置的理论主要采用刘法公教授提出的“英语（商务方向）ESP拓展模式”，即低年级学习英语语言知识打下基础，高年级学习专门用途英语专业课程（刘法公， 2003）。同一时期，张佐成也提出了类似的观点，他认为商务英语应该分为三大类课程：语言基础类、商务实践类及商科知识类，因此商务英语的课程也分为两大模块：英语语言与商务专业课程。这些观点在商务英语发展的初期得到了大多数学者的肯定，但是，随着社会经济的发展，这样的课程设置模式遇到第一个挑战。例如，陈建平指出商务英语专业设置上仍然要继续仔细斟酌研究英语语言基础教学与ESP商务课程教学两者间的关系。俞建耀和刘法公也指出，在商务英语专业前学科时期的课程设置体系下，学生很难从高年级才接触的ESP课程中获得丰富的专业学科知识，因此这样的模式较难实现培养出全方位的复合型人才这样的目标。

某一门专业或者某一门学科所培养出来的学生，最终要走上工作岗位，为社会经济发展中广大的企业服务，从这个层面出发，笔者认为课程的设置围绕的目标之一应该是要能够培养出符合社会企业需求的人才。江春和丁崇文在她们的调查中指出，从2002年开始越来越多的用人单位在招聘中更加看重应聘者的专业技能及知识；在她们调查的样本中，仅有不到30%的用人单位强调绝对的英语水平（大学英语六级及以上）。最后她们得出的结论是，社会对商务英语人才的需求侧重点正在不断向专业技术能力、沟通能力及交际能力等综合能力靠拢。王立非和李琳同样也指出，商务部和教育部发布的人才需求信息显示我国的高层次商务人才严重紧缺，甚至在北京、上海这样的大城市许多企业招不到让他们满意的既擅长外语又精通商务知识的人才。正如这些学者敏锐的察觉，近年来社会越来越需求的不仅仅是语言能力过关的英语人才，更是亟待精通各类商务知识的专门型人才。

近年来，社会对高层次商务人才的强烈需求为商务英语这一学科带来了第二个发展的机遇。但是这个机遇本身也预示着商务英语人才培养遇到了第二个挑战，即商务英语专业如何有效地培养出满足社会发展需要的并且和企业需求匹配的专业化复合型人才。鲍文指出一门学科的课程设置体系既决定了人才培养的最终目标，又直接规定了为了实现这一目标而进行的教材选择、师资搭配、教学手段等多方面教育体系的选择。根据这一观点，商务英语的课程体系设置直接关系到各高校最终会把学生培养成什么样的人才，因为不同的课程体系会使学生有着不一样的知识结构及不同的专业技能水平。所以，要实现培养出专业复合型商务英语人才，需要从课程设置这一基础内容入手。王立非在为商务英语人才培养提出了“主要培养精通外语和商务的国际化复合型外语专业人才”这一与时俱进的观点后，又明确指出了商务英语专业课程体系的设置要围绕学科知识、行业惯例、话语产出和接受这三个维度之间互动。这一模式也成为继商务英语前学科时期刘法公教授提出的ESP拓展模式后，各高校设置商务英语课体系的主要参考模式。

目前，随着商务英语学科的发展，各高校商务英语专业课程设置理论依据又被拓展开来，这主要得益于2013年教育部颁布的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，这一标准明确指出了各高校应该根据人才培养目标和规格设定课程体系；同时，《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确提出了在设置课程体系的同时要处理好通识教育与专业教育、语言技能与专业知识、选修与必修、实践与理论之间的关系（王立非等，2015）。因此，各高校在设置商务英语课程体系时，所要围绕的人才培养规格目标是：能够培养出具有五种素质、五种知识及五种能力的商务英语复合型、应用型人才。只有这样，才能避免由于各高校自身能力差别，商务英语学科课程设置随意盲目，培养的人才有悖于社会发展的需求（鲍文，2009）。根据这些观点，笔者认为虽然各高校现在有了商务英语课程设置体系的理论与标准，但是应该避免千篇一律，在满足标准的同时也要突出各种特点优势，培养出更加全面的商务英语人才。

综上所述，本文主要探讨了商务英语课程设置所面临的机遇与挑战；社会经济发展给商务英语这一学科带来机遇的同时，无一例外地也带来了挑战。笔者认为这些机遇和挑战都围绕着一个最基本的问题，即如何有效地培养出满足各阶段社会经济发展所需求的人才。因此，在设置商务英语课程体系时，应该同时注重对学生专业知识及实践能力的培养。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的出台，非常好地解决了现如今商务英语课程设置体系理论标准缺失的问题，同时拓宽了不同时期商务英语课程体系设置的模式研究。希望商务英语这一学科能够发展得更加蓬勃，也希望对于商务英语学科的建设能够越来越系统科学。

参考文献：

[1]鲍文.国际商务英语学科论[M].北京：国防工业出版社，2009.

[2]陈建平.新设商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”[J].中国大学教学，2010（6）：45-48.

[3]江春，丁崇文.商务英语课程设置探讨[J].对外经济贸易大学学报，.2004（1）：78-81.

[4]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31-33.

[5]王立非，李琳.商务外语的学科内涵和发展路径分析[J].外语界，2011（6）：6-14.

[6]王立非.论商务外语学科及学术研究的再定位[J].中国外语，2012（3）：4-9，23.

[7]王立非，李琳.我国商务英语研究十年现状分析（2002-2011）[J].外语界，2013（6）：2-10.

[8]王立非，叶兴国，严明，彭青龙，许德清.商务英语本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302.

[9]俞建輝，刘法公.国内商务英语专业课程设置论综述[J].外语与外语教学，2013（3）：37-40.

[10]张佐成.试论商务英语的发展模式[J].广东外语外贸大学学报，2003.