张石伟

【摘要】为了有效实施整合课程，幼儿园教师应深入认识整合课程的实质，并具备与开展整合课程相关的专业知识和专业能力。本文阐述了整合课程的实质，并通过实例探析实施整合课程对幼儿园教师专业知识和专业能力的要求。

【关键词】幼儿园；整合课程；师资要求

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0097-01

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的：“幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机结合，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”，反映了幼儿园课程实施整体观的导向。但是，受教师对整合课程实质理解及整合活动实施能力的限制，许多幼儿园所实施的整合课程质量不高，“拼盘式”、“相加式”的课程整合并非鲜见。本文尝试阐明幼儿园整合课程的实质以及对师资在专业知识与专业能力上的要求，以帮助教师深入理解并指导整合课程的实施。

一、教师应理解整合课程的实质

所谓整合，是指把不同类型、不同性质的事物的各个要素有机地联系在一起，使它们成为一个整体。

整合课程与学科课程不同。学科课程主张以学科为中心来组织课程内容，重视课程内容的逻辑组织和系统性，强调教学的认知功能，有利于幼儿对各门学科知识的掌握，但却割裂了各学科之间的联系，割裂了幼儿的认知、技能与情感之间的联系。

整合课程与儿童中心课程不同。儿童中心课程是以儿童的活动兴趣和动机为中心组织的课程。尽管儿童中心课程主张课程内容的组织要关注幼儿的需要、兴趣，但也因其过分强调课程的儿童本体价值，夸大儿童日常生活经验的作用。

二、教师应具备整合课程的观念

首先，确立儿童发展整体观，教师的整合课程观建立于儿童发展整体观的基础之上。幼儿身心发展的整体性特点及学习特点，决定了整合课程是适宜的、对幼儿发展具有多方面促进价值的课程。

其次，树立整合课程观，整合课程的开展，必须加强各领域间的有机联系，要将幼儿认知、情感、技能几个方面的发展、预设的教学情境与生成的教学情境、教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结合起来，以使幼儿园课程实施具有充分整合、生成发展、创意表现的特点。

再次，教师还应具有生成意识。《纲要》明确提出“教师应善于发现幼兒感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿园的整合课程，具有一定的不确定性和较大的生成空间，教师应积极营造一个有利于生成的氛围，对幼儿的新的需要、兴趣、发现具有接纳的态度，将计划与非计划的活动、幼儿已有的与新的经验加以整合。

三、教师应具备整合课程的专业知识

首先，开展整合课程，幼儿园教师要具有人文科学等基础知识，还要具备整合课程的专业知识。例如幼儿园大班整合活动《影子》，教师确定了“认真地倾听故事，理解故事内容，并尝试讲故事”、“了解影子和光线的关系以及影子的变化”、“了解手电筒的好处，培养节约用电的良好习惯”和“会进行手影游戏表演，感受与体验合作的快乐”的包括了语言、科学、健康和艺术领域的整合的活动目标，活动实施过程既突出重点，帮助幼儿理解影子出现需要具备光和遮体两个条件，同时进行幼儿语言讲述能力、节约用电意识与习惯的培养，并引导幼儿感受与体验游戏中的合作与分享所带来的快乐。

其次，实施整合课程，教师首先要对各领域专业知识有所了解、掌握，深入理解和把握与课程内容相关的各领域知识间的内在联系，最大限度地挖掘课程内容所蕴含的多方面的教育价值，这是有效实施整合课程的前提。例如大班语言活动，绘本阅读《小威向前冲》，通过形象生动的绘本，解答了所有孩子在成长过程都会提出的“我从哪里来”这一问题。教师从整合课程的视角，设计了“理解故事内容，了解宝宝的由来”、“仔细观察画面，了解画面内容并大胆讲述”及“发现自己和别人不一样的地方，了解自己的独特”的包括健康、语言和社会领域的整合活动目标及实施过程。如果教师对社会领域教育的目标、内容不甚了解，就可能错失“帮助幼儿正确认识自己和他人”、培养幼儿自信心、不怕困难等良好社会性品质的时机。

四、教师应具备开展整合课程的实践能力

教师在实践中不断丰富和发展的把握整合点的能力直接影响整合课程的开展及其效果。实施整合课程，教师应站在“统一”、“整合”的高度组织活动内容，深入分析本班幼儿的认知发展水平、兴趣、需要所在及活动所涉及的相关领域知识确定课程整合的时机及不同领域课程内容的结合点。如整合课程“竹”，起初教师所确定的课程目标仅限于科学领域，但在引导幼儿认识竹子的外形特征、生长环境和用途的过程中，幼儿对竹工艺品、特别是敲击竹板时所发出的“啪啪啪”声，表现出浓厚兴趣，由此，教师把握美术活动和音乐活动的“整合点”，引导幼儿自制具有乡土气息的竹子乐器，再配上节奏感强、富有艺术表现力的快板书，设计了整合活动“竹之韵”，将手工、民乐、语言等多方面的教育内容有机地融合在一起，不仅能够激发幼儿参与、探究艺术活动的兴趣，发展幼儿的语言及动手操作能力。

其次，从整合机制来看，幼儿园整合课程主要分为内聚式和外展式两类整合方法。内聚式的整合是以主题为中心，将学科或领域与主题相关的内容纳入到主题活动中。如整合活动“我自己”的设计思路为：首先，依据学期计划以及本班幼儿的认知水平、兴趣及需要，确定了“我自己”的活动主题；其次，分析“我自己”这一主题与哪些领域内容相关，将各领域与“我自己”相关的内容纳入教学活动中，以服务于主题活动“我自己”。如健康领域可“认识自己的身体构造”、语言领域可“念唱儿歌”、科学领域可“观察自己的影子、观察自己与别人的不同”等等；外展式的整合是以幼儿感兴趣的问题或主题为起点向外扩展，对主题概念充分探讨、层层分解，使教学活动内容更加细化，教学活动过程更易操作。例如主题活动《鸽子》的设计思路为：以幼儿的兴趣点“信鸽”为整个活动的基础，由此将“信鸽”逐层分解为鸽子的构造、鸽子的食物、鸽子的移动、鸽子的成长等等，再针对这些更具体的主题实施教学。还可进行健康及社会领域的教育。教师在开展整合课程时，要从自身及本班幼儿的实际情况出发，选择经过努力可以采用的、对本班幼儿的发展来说是最有效的整合方法。

参考文献：

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