李君安

【关键词】 数学教學；误区；对策

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

06—0070—01

随着新一轮基础教育课程改革的推进，《数学课程标准》所阐释、倡导的理念如缕缕清风吹进校园，许多教师进行了卓有成效的课堂教学改革，积累了宝贵的经验。但通过对数学课堂长期的观摩与诊断，笔者发现个别教师未把握好改革的尺度，对课堂教学改革认识出现偏差，使得课堂教学走入了误区。下面，笔者结合教学实践，谈谈新课程背景下数学教学的误区与对策。

一、误区

1. 教学追求“表面热闹”。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。课堂看起来热闹，实际效率不高。

2. “满堂灌”变为“满堂练”。有些教师对新课改提倡的教学理念领悟不透，只练不讲，认为一讲就是与新课改理念相违背了。

3. 教学过于追求手段现代化。有些教师的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把计算机界面搞得五彩缤纷，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途无法进行。

二、对策

1. 发挥学生主体作用，转变课堂教学观念。随着数学新课改的实施，要求教师必须转变课堂教学观念，将学生作为中学数学课堂教学主体，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，激发学生学习数学知识的兴趣，并自主、积极参与到数学探讨活动中，对提升学生数学学习能力具有重要作用。……