刘玮

【摘要】数学是面向“思”的学科，思维是数学的灵魂。在小学数学教学中，营设发散思维空间，整体建构思维过程，呈现问题思辨经历，养成思疑证惑的习惯，是数学学科教学的本质要求，也是在学科教学中培养理性思维、批判质疑等核心素养的应然选择。

【关键词】数学思考 核心素养 思维 教学策略

一道数学题教学的忧思

这是一道图表题，其要求是让学生根据图表中蕴含的信息，分析出三位工人师傅工作效率的高低。在实际教学中，我们发现学生们多采用笔算的方式去解答这道题，甚至有好多人大声喊起来：“除不尽，这道题没法做！”这道题真的没法做吗？这道题真的需要计算才能解答吗？

答案自然不是这样的。如果儿童养成了良好的思维品质，解答这样的题是比较容易的。在这种教学场景背后，我们需要反思我们的数学教学：是什么原因让学生们在遇到问题时忘却了思考？是什么禁锢了他们思想的大脑？是什么遮蔽了他们发现的眼睛？正如苏霍姆林斯基所说，我们的教学正处在一种可怕的危险之中——这就是学生在学习中已不会思考，他们坐在教室里日复一日，月复一月，年复一年，却无所思索。数学思考的缺失，已使我们的数学教学失去了数学学科的本质特征。

一、偏离与缺省：儿童数学思考的教学现状

1.教学方式简单化——偏重于“告诉”，缺省了知识形成的过程经历

以“圆的面积”教学为例，一些教师通常认为只要让学生知道求圆的面积公式即完成了本节课的教学目标。……