黄莹

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-283-01

近年来，在英语教学实践中不难发现，学生的英语写作能力和写作水平的分化在高中阶段特别明显，某一时期会产生“高原期”现象。这种语言运用的障碍，说明在阅读教学与写作教学之间存在脱节现象。而传统的写作教学过于强调词汇语法等基础知识，割裂了阅读与写作的关系，忽视学生自主知识体系的构建，学生在写作教学中的参与度和积极性不高。

高中英语“以读促写”写作教学模式，以“向教材中的经典美文学作文”为主线，顺着“以读促写”的研究思路，把阅读与写作结合起来，从教材课文中精心选择读写结合训练点，构建较为科学、操作性强的写作训练系统，引导学生克服写作中词汇量欠缺，句子结构混乱，表达不准确等问题。这种写作教学模式通过对教材文本的精心筛选和重新编排，给学生提供高质量的语言输入，积极地创造语言输出环境和机会，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。“以读促写”的写作教学模式可以结合阅读教学的读前、读中、读后三个基本环节来实施，具体可以采用以下训练模式：

一、“找到点”—— 为写作收集准备素材。

“找到点”是指在阅读前教师要帮助学生找到以读促写的契合点，为随后的写作进行相应的词汇储备。通过对阅读文本话题的引入，帮助学生形成关于话题作文的“词汇信息包”，为随后的写作奠定良好的詞汇基础。……