摘 要：用“四步12法” 有效课堂教学模式设计《项脊轩志》教学流程，在自主学习时，整体感知，通过引领探究，体悟感情，理解主旨，师生总结升华，理清写法和语言特色，以训练促达成，言文并重，感悟提升，情味更足。学生解读文尾结束句，极富个性，很有想法，实乃情之所至。

关键词：四步12法 达成 感悟 情味

《项脊轩志》是一篇古代散文名篇，作者归有光则被世人称为“今之欧阳修”。由此可见，蕴含在文本和文字背后的是饱含作者的深情厚意，这使得《项脊轩志》有淳朴而出色的抒情味道。品读《项脊轩志》，令人掩卷难眠，在沉思中与作者共泣。

作为久负盛名的佳作，《项脊轩志》被安排在《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元（文无定格 贵在鲜活）“自主赏析”部分。本单元的教学目标是引导学生认识古代散文中杂文、小品文的特征，尤其是不拘固定格式、灵活多样、新颖生动的特征，感受文章的生活气息和情趣，以提高鉴赏能力。

《项脊轩志》是借记物以叙事、抒情的优美散文。结合学校“四步12法”有效课堂教学模式，按照自主学习、引领探究、总结升华、训练检测“四步”，在设计本课教学流程时，立足文本，突出学生主体，先学后导，以学为主，在学生自主学习和课前预习的基础上，小组合作展示、讨论评价，通过引领探究，引导学生，强化诵读，解读文本，品味细节，感受语言，体悟情感，使学生充分走近归有光，深刻感悟《项脊轩志》丰厚情感。

一、整体感知， 在诵读中了解文章大概内容（自主学习）

内容设计：

归纳文言知识点，走近归有光。

课前预习，引导学生充分利用互联网、微信、自媒体等，结合平面媒体，主动发现、搜索和占有课文文言知识点、文本、作者及背景资源，搜寻有关网站，走近归有光。

分组归纳、展示文言知识点。

学生展示归有光专题网站及相关链接。

知人论世，师生走近归有光：

归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不顺，35岁才中举人，虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。

归有光善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。归有光散文的一大特色就是，善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情，黄宗羲誉为“明文第一”，当时人称“今之欧阳修”。

全文所写的都是日常生活小事，追念的人又分属三代（祖母、母亲和妻子），但读起来却没有一点散漫琐碎的感觉。这篇佳作，写于两个时期，前三段，写于作者18岁，后两段，写于作者“而立之年”。文章有两条线索，一条是项脊轩的兴废变迁，一条是作者的思想感情变化。情，使这篇文章不事雕饰，自然而动人。

指定学生及分组诵读课文，体会语句间动人的情。

二、品味细节，体悟感情，把握主旨（引领探究）

内容设计：

问题一：《项脊轩志》的线索是什么？文章的主旨是什么？

问题二：本文入选教材时，“殆有神护者”后删除了一段，删除的这段文字有哪些不足，有哪些可以借鉴。

设置问题一：引领学生合作讨论：通览全文，了解文章的线索和《项脊轩志》最核心的意蕴和情感和主旨。

默读、齐读文本，结合文后“相关链接”引用明人黄宗羲所说：“一往情深”，指导学生，分组讨论、逐段落实。学生展示并点评：

第一段语句间显露悲情，但最后却落脚在“喜”上，这是以悲写“喜”。

通过写项脊轩内外的景物，作者着眼于自己轩中读书的欢愉、自乐，能闲适、安静的读书，与贫寒的家境、动荡的乱世而言，这书斋（项脊轩）无疑是心灵的港湾和精神的寄托。因此，“偃仰高歌”，“冥然兀坐”，尽享个中乐趣，无不有诗情画意之妙。细节是琐细的朴素的，但却是真情流露，作者孤芳自赏中更多的是对书斋（项脊轩）的深深眷恋和热爱，以致终生难忘。而这种深深的眷恋之情，贯穿全文始终，成为文章的线索。

第二段起，字里行间流露“多可喜”，但后边却更是“多可悲”，可以看作是以喜写“悲”。

作者幼年丧母，文中“兒寒乎？欲食乎？”一句，语短意丰，支言片语，一位慈母对儿子的关心疼爱，跃然纸上。

感人至深的细节是祖母嘱咐改变“读书久不效”的境遇，持“象笏”，这是激励作者发奋而为，祖母的期待之情不言而喻。

但与此对比鲜明的是努力后无力改变家境现状，作者“瞻顾遗迹，如在昨日”，往事如烟，自是悲从中来，“令人长号不自禁”，回忆往事、追念亲人，隐含的还有韶华易逝，作者自己怀才不遇，面对亲人的关爱、期盼，苍凉无奈中有痛憾。这样，悲的内涵更丰厚了。

第四、五段借补叙一些琐事，怀念亡妻，写日常琐事，极富特点，很有情味。文中写妻子的“问古事”、“凭几学书”，归宁后述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”，无不与“阁子”（项脊轩）有关，从中可以品味出夫妻间的挚爱深情。

纵观全文，悲喜交错，甚而悲中有痛，痛中有憾，憾中有深爱。文末枇杷树 “亭亭如盖”四字将痛和憾依托树而形象呈现，并强调“吾妻死之年所手植也”，似乎如这枇杷树，越长越茂盛、浓密，睹物思人，物在人亡，感伤、惆怅，感慨何其深！作者娓娓道来，层层推递，一往情深。这点睛之笔，使文章余韵无尽，“言有尽而意无穷”，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。同时，托物融情；点到“庭”，照应题目“项脊轩志”。可谓言简意丰情深，掩卷而思，令人回味。

文章写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，一往情深，打动读者。

学生总结：

1.作者对项脊轩的深深眷恋是线索，字句间蕴含着作者对亲人的怀念。

2.主旨：本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。

设置问题二：本文入选教材时，“殆有神护者”后删除了一段，原文如下：

项脊生：“曰蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”，讨论此段文字有哪些不足，有哪些可以借鉴。

引导学生讨论探究，展示各组探究的不同结果，教师及时点拨：

有了这段文字，就还原了《项脊轩志》历史原貌，便于我们进一步了解作者的写作情由和表达的真实情感。这段文字是议论，以坎井之蛙自喻，也许是自嘲，议论中感叹，不足取。但，仔细解读，发现作者也流露了生不得志之感慨，文中怀才不遇正是作者的真实遭际和写照。对包括文言文在内的中国古代诗文应该知人论世，用批判性思维品鉴，合理汲取文句间蕴含的积极健康的精神品质和人格修养。

三、梳理写法（总结升华）

内容设计：

谈谈你对本文语言特色（写法）的理解。

学生总结，教师点拨：

1.在选材上的特点：

作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数语，给人以深刻的印象，使读者在情感上与作者产生共鸣。

文中借项脊轩来写事，是琐事、琐谈，作者写祖母、写母亲、写妻子，都是一两件的小事、片言，但都与项脊轩有关，事情不多、不大，但人物活灵活现，形象生动，以“小”、“琐”事，感动、震撼读者。

项脊轩，这一间小屋，是全文布篇的线索，通过这“百年老屋”项脊轩的历次变迁，和与项脊轩有密切关联系的一些往事，串文成章，以此反映家中三世的变故，表达了悲和喜两种情感， 悲喜交错，逐层传递，一往情深。

2.在表现手法上的特色：

本文在表现手法上最大的特色是多处用白描手法，不着任何色彩。这一点是和《阿房宫赋》最明显的区别。《阿房宫赋》多用排比、夸张、比喻，极尽铺叙，用词华艳；而本文作者对人、事、物朴素实写，自然而然，“不事雕饰”， 真实的细节和简短的话语，妻子、母亲、祖母的形象淋漓尽致，具体感人。

3.课文中用了不少叠字，具有形象性和音乐美作用。

全文六次用叠字来摹声、绘景、状物，兼具形象性和音乐美。如用“寂寂”表明环境的清静，用“珊珊”生动表述：风吹后，月下之树的飘摇姿态，用“默默”准确写出作者刻苦读书的情态，以“亭亭”显示枇杷树高挺，文章摹声更真切，状物更细致，写景更生动，诵读时，我们更体会到音韵和谐，语感更美。

作者状物绘景时，兼写心情，融情于景。如“珊珊”一词，既写明月下，“桂影斑驳，风移影动”，同时也流露了作者对项脊轩无比的深情，再如“亭亭”一词，既使人想到树木的高大挺立，又使人想到人的亭亭玉立，加之“吾妻死之年所手植也”，更是寄寓了作者对妻子的挚情，表达对亡人的感慨和惆怅。内心的情感外化为具体语句，言情合一，作者的情感进一步深化。

四、交流心得，积累名句，达成目标（训练检测）

内容设计：

1.课文“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”收束全文，以景结情。你觉得这句话有什么深刻含义。

2.挑选课文经典语句，再次诵读。

引导学生具体领会以景结情的尾句“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”深刻丰富的含义。

讨论探究后，各组同学各抒己见，可能有这样一些认知：

1.这是一个极富诗意的抒情镜头，睹物思人，写树亦写人，十分真切动人。

2.这亭亭如盖的枇杷树也许穿越时空，展开想象，我们仿佛看到了归有光妻子当年植树时脸上的微笑。

3.我们也许看到了枇杷树送走了多少寒暑秋冬，经受了几番雪雨风霜，如今青枝绿叶、郁郁苍苍，俨然一突兀挺立的碑石。

4.面对长久地悼念着长眠于地下的亡妻，作者睹物思人，抒发内心中绵延不尽的思念之情。

作者简介

韩刚（1967-），男，陕西省西安市蓝田人，中学高级语文教师。曾荣获西安高新区优秀教师、区级师德先进个人、区级优秀班主任。西安市高中课改先进个人、骨干教师，陕西省联合国教科文组织协会大型征文优秀“园丁奖”，全国及陕西省青少年文明礼仪特长生评选活动先进教育工作者，中华圣陶杯作文大赛优秀指导教师，全国创新名师。