王翠华

一、教学设想

《项脊轩志》是一篇出色的抒情散文。常规教学中，我们喜欢将教学重点设置为欣赏与借鉴本文选取生活小事、平凡场景，表现人物的音容笑貌，寄托作者的深情。但当今的学生，由于学习压力的增大，网络世界的冲击，他们感知身边的人事的热情与敏感已逐渐消减与弱化。只有唤起学生内心的丰富情愫，他们才会将深情的目光投注到寻常而又多彩的生活中去。因而我将本课的教学目标设定为，通过日常小事欣赏与体会作者溢于言外的悲欢之情的基础上，走进作者美好而丰富的内心世界，进而领悟心灵与精神的力量对经典作品的影响。

二、教学目标

1.引导学生反复朗读和合作探究，体会平淡中流淌的感人真情。

2.感悟内心情感外化的根源，触摸作者的心灵世界。

三、教学过程

（一）导入设计

刚刚获得安徒生文学奖的作家曹文轩老师，曾经就有些文人在厨房的餐桌上写作的尴尬状况说过，他特别希望我们的文人能够像古代知识分子一样，有自己的书房，室内图书满架，室外花木扶疏。其实现如今我们许多同学都拥有这样的书房，但是否有古代知识分子那样的情趣和心志呢？今天借号称“明代第一美文”的《项脊轩志》，看看古代文人的情趣追求与精神世界吧。

（二）预习检测

1.解题：

通过预习，大家可能已经知道了“项脊轩”是作者书斋的名字，作者为何给书斋起这个名字呢？有念祖思远之意，还有书斋狭小之意，小，当然还有其他深意，我们待会在学习中会一一发现。“志”也就是“记”，属记事类文体。

2.内容概述：

这篇文章记叙了哪些内容？

明确：小轩美景——诸父分家——妪叙母事——大母过余——妻死室坏——琵琶如盖等。

（三）初读检测

请齐声诵读全文，思考：文章写了这么多琐事，但为何不感到杂乱无序呢，找一找，是否有一条线索，将琐碎之事串了起来？

明确：

“然余居于此，多可喜，亦多可悲”是一个承上启下的转折过渡句，贯穿了全文内容，且这句之前多为“欢愉”内容，这句之后多为“惨恻”内容。

（四）品读探究

1.项脊轩本是一间狭小、破旧、昏暗的房间，作者怎么会有“多可喜”之感呢，而且还要大书特书呢？你看到了一个怎样的归有光？

齐读体会

明确：作者的“喜”不仅在于狭小、破旧、阴暗的轩变得明亮、幽雅、安静了，还在于在这个轩中，他的读书生活过得富有情趣，怡然自乐，从中一个富有情趣、热爱生活，积极改变现状的勤奋士子的想象跃然纸上，所以他给室起名“项脊轩”，明明是小室，“轩”，反映了他远大的志向。

补充资料：归有光在《叔祖存默翁六十寿序》中写到：“昔我归氏，自工部尚书而下，累叶荣贵，迄于唐亡。吴中相传谓之著姓。”再到后世，归氏子孙对入仕不感兴趣。五世祖归度永乐中曾“以人才征，辞不就”，归家遂逐渐衰落。

2.让作者感到悲伤所涉及的对象有哪些？哪一个句子，哪一个词，甚至哪一个画面也触动了你柔软的心灵，让你也感受到了归有光的惨恻之思？

明确：母亲，祖母，妻子，大家庭的分崩离析。

追问：诸父分家——你的脑海中会出现怎样的画面呢？从中我们可以体会出归有光当时的心境吗？你能想象出这样变化的原因吗？

参考：我们似乎听到了伯叔婶子的争吵声，鸡飞狗跳声，客人无奈的叹息声，似乎看到了归有光无能为力的无助眼神。人心四散，家庭衰败，蝇头微利，勾心斗角，和睦的大家庭分崩离析了。归有光貌似冷静，实则痛彻心扉！“诸父异爨”击伤了归有光家族崇拜的拳拳之心，反过来却也激发了他埋首苦读以博取功名、复兴家业的进取之志。

他在《归氏世谱》中写道：“吾家自高、曾以来，累世未尝分异。传至于今，先考所生吾兄弟姊五人，吾遵父存日遗言，切切不能忘也。为吾子孙，而私其妻子求析生者，以为不孝，不可以列于归氏。”

妪叙母事——母亲来轩一节主要写母亲的动作、语言，我在听老妪述说后禁不住“泣”——无声地哭了。归有光8岁时，年仅26岁的母亲离开了人间，他的姐姐只有9岁，年幼的他们根本不懂事，只是看到别人哭，他们也跟着哭。当老妪说起母亲旧事时，怎不令作者感伤回忆呢？

追问：补记部分有这样话：“吾妻归，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，何谓阁子也？”小妹为什么这样问，你能透过小妹的问话想象出归有光妻子会怎样向小妹介绍阁子吗？你能看出归有光夫妻的感情如何吗？

参考：妻子会充满自豪和疼爱及略带慎怪地介绍好学有大志的丈夫，小妹们脸上写满了羡慕。夫妻二人感情笃厚，琴瑟和谐。这里的阁子已经成了夫妻二人的情感见证及寄托了。但，给他幸福、给他支持的妻子也在六年后忽然离开了他，从此阴阳两隔了。

追问：他到底是如何来表达自己内心之悲的呢？

参考：痛到欲哭无泪，痛到哀婉凄恻，深沉含蓄。“室坏不修”，“枇杷树——今已亭亭如盖矣”，可谓以乐衬悲，更见其悲了。

师：小小的阁子里，曾有母亲的怜爱，祖母的期望，更有妻子的柔情密语。而如今，母亲沒了，祖母死了，仅仅共处六年的妻子也亡了。人心碎，情伤了，难以修补愈合；屋破损了，随它自去吧！心灰意冷、了无生趣。作者以平淡之笔蕴满腔幽思、满腹伤感于枇杷树上，平平写来，淡淡收住，以其悠悠不尽的笔外之致、文外之意，引发读者凄婉惆怅的共鸣。

（五）思考感悟

想一想，此文感人之处仅仅是选择了细小琐碎的日常生活的小事吗？琐事的背后我们看到了怎样一个苦难才子的形象呢？

明确：小小的项脊轩记录了他从15岁到18岁，由少年到青年的心路历程，他从23到31岁，由青年到中年时期的心路历程。字里行间所透露出来的，是一个有责任、有使命、有担当、懂珍惜、有爱的青年。因为如此，他的内心才那么丰富，他的志趣才那么高远，他的意志才那么坚决，他的不幸与苦难才那么让人唏嘘，他清淡的笔力才能够打动人心。

（六）教师小结

正是因为对生命的热爱与珍惜，川端康成才会凌晨四点看海棠花开；正是因为有振兴祖国科技的责任与使命，邓稼先才会抛下国外优渥的物质条件，毅然回国。老师也想说，不是生活乏味，而是我们缺乏善感而懂得珍惜的心灵。不是意志不坚，而是我们没有将亲人与时代的使命扛在肩上。

四、教学反思

1.追本溯源，探究了经典穿越时空的艺术魅力。本课设计引领学生鉴赏感知了灵动自由的古代抒情美文，初步感受了经典的艺术魅力，更透过文本，揣摩还原了丰富而立体的人物形象，真切了解了古代士子积极健康、饱满丰厚的内心世界，较好地完成了对学生鉴赏美及创造美的能力的引领与点拨。

2.在灵动而立体的语境中，涵咏与积累古代文化知识。本文包含着丰富的古代文化知识，如本是一间小小的书房，但作者却分别以“阁子”“轩”“室”相称。“阁子”是亭台楼阁等园林建筑的一部分，可见归家曾经的辉煌与显赫，作者念念不忘“百年老屋”的原名，其光复家业的决心与使命可见一斑。“轩”本是高大明亮的车子，而作者将自己“可容一人居”的读书小屋起名为“轩”，除因其修缮后周围环境的清幽明亮外，还可见作者心灵世界的明亮宽广。通过“泣”“长号”等词语内涵的比较，学生切实体会到古代语言丰富而细腻的内涵，文化知识积累的目标也得以落实。

3.贴着学生的认知，批文入理，设计精准的问题。本课时在“预习检测”环节设计的“本文共写了哪些琐事”的检测实现了对文本内容的初步梳理。在“品读鉴赏”时抓住“欢愉惨恻”的内涵深入分析文本，实现对经典文本的鉴赏目标，引领学生不断贴近作者的心灵，实现了心灵与心灵的对话与碰撞。整个设计环节环环相扣，体现了由浅入深的逻辑推进。

当然，经典美文需要反复诵读，而本文在读的环节的设计上却用力不足。另外，怡人美轩部分周围环境与作者情趣的关系是学生赏析的难点，但处理却明显地仓促，这些都是下次教学应该完善的地方。

作者单位：新疆兵团二中。