黄锦文

近日，偶然的机遇，拜读了吴忠豪教授的文章《关于小学语文课程改革的几点思考》，又回想起一年前在南京参加的国培计划（2013）一线优秀教师培训技能提升研修项目时，聆听吴教授的讲座《课改路在何方》。吴教授对语文课程的独特理解，对语文教学的深刻思考，对当下语文课堂教学的精僻分析，让当时听讲座的我们这些一线语文老师热血沸腾，难抑心中的激动。尤其吴教授讲到语文课堂中“以讲读为主”的语文课程形态，原本“听说读写”并重的语文课，变成了“以讲读为主，听说写为辅”的“主从关系”，更是引发了我们这些饱受语文教学之苦的一线教师的共鸣，台下不时响起因共鸣而激发的掌声。确实，当下的语文教学存在“教”得过度的问题，语文课成了老师主宰讲解分析，学生自主学习实践严重不足，以致出现了大多数语文示范课上，学生竟然可以只听不写的咄咄怪事。语文教育专家周一贯老师把这种现象称之为“高耗低效”现象。试看现在的语文课堂，整堂课都是以教师讲解课文为主，老师根据自己对文本的理解，对文本的解读，或根据教参的要求，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容，语文课成了基于教师感情的文本分析，阅读与表达严重失衡。一堂课下来，老师都是课堂的主角，学习课文的主角，学生乃是配合老师完成教学内容的配角。老师需要读的时候，学生“一二读”，老师的教学设计里需要“感情读”的时候，学生很配合地，似乎真的就能按老师的要求，带着“xx”的感情读。……