■文/董 婷

“探路”
——名著阅读教学有效性的尝试与思考

■文/董 婷

人教版小学语文五年级下册的教材全册二十八篇课文，与中外名著有关的篇目就有七篇，占全册的四分之一。其中，第五单元还设立了“中国古典名著”的专题单元，学校的阅读书目也是与课本同步推荐的中外名著。课文很“骨感”，原著很“丰满”，名著阅读教学如何高效？路在何方？一学期的尝试，我一直在探路，一直在摸索，有了一些经验，和大家分享，也为自己下一步的教学打好基础。

一、课前导读，为名著阅读做好铺垫

通过名著导读，让学生对原著的写作背景、作者经历、故事情节、人物形象等有初步的认识，从而更好地帮助学生理解课文。

例如：在教学《冬阳童年骆驼队》一课前，我先对《城南旧事》这本书进行了导读。首先创设情境，出示了一幅图片：在一个温暖的冬日里，一队骆驼正从高高的城墙下缓缓走过，伴着同名电影插曲《送别》，又出示了课文的结尾：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。”这是《城南旧事》一书中的序言。通过情境创设，气氛渲染，引入小说原著，引导学生交流林海音女士的成长经历和写作背景。接着，我又带着学生翻看目录，告诉学生目录的作用在于能让我们在第一时间了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。五个故事中，我们围绕与课文相关段落进行了精彩片段展读，学生在品读原著中感受人物形象，为深入学习课文做好了铺垫。……