■文/刘玲霞

浅谈课堂提问语言的层次性

■文/刘玲霞

课堂是传授知识的主要阵地。学生知识的获得，不仅需要教师的详细讲解，更需要教师不断地去设疑，去诱发学生产生疑问。只有把学生心中的疑问解开了，或者使学生心中有疑问了，才能进一步掌握巩固知识。

宋代大教育家、思想家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到这里方是长进。”由此可见教师不仅要为学生解疑，更要为学生设疑。而对学生来说，光读书而不思考，如同书袋子，装的是死知识；只有思与疑，方能学到活知识，难怪古人说“学起于思，思源于疑，疑解于问”。作为语文教师如何才能把握课堂提问语言？我认为课堂提问语言要针对提问对象，明确层次性特点。

学生因智力因素和非智力因素的差异，呈现出不同的个性差异，因此课堂提问必须结合学生的特点，不可一刀切或者千篇一律。根据学生的特性，提问对象可以分为全体学生、优秀学生、学困生和问题学生四类，其问题的设置一定要符合学生的个性特点。

1.面对全体学生，问题要有思考性。

讲课不仅仅是传授知识，更重要的是答疑解惑。而恰当的问题设置更能激起学生的思考兴趣。教师在提问题时要充分了解学生实际，哪些问题是带有普遍性的？哪些问题是个别学生能够回答的？哪些问题几乎没有人能回答？对于这种种设想基本都要做到心中有数。新知识可以面向全体学生，以引起其重视和注意，对于由新知识衍生、派生出来的知识，可以向个别善于思考的学生提问，这就是人们常说的因材施教，分层教学。……