黄斯慧

(广东省化州市第六中学,广东 化州 525100)



高中物理课堂如何培养学生的创造性思维

黄斯慧

(广东省化州市第六中学,广东 化州 525100)

创新能力的高低逐渐成为衡量人才的关键，高中物理课程作为一门基础课是学生创新能力和综合能力的反应，教师在高中物理教学中对学生有计划地创新思维的培养能够帮助学生更好地进行思维过渡，培养立疑思维、发散思维及辐射思维，不断提高解决高中物理问题的能力.

高中物理；课堂教学；学生；创新性；思维

知识经济的发展，人才的创新能力成为衡量国民素养的重要指标，教师要重视培养学生思维的求异性、灵活性、飞跃性等.

一、创设情境，激发求知欲

创造性思维的培养首先要从发现学生的好奇心、求知欲，帮助学生提高自信心开始.教师可以借助现代科技手段，多媒体技术或者实验的方式，引起学生的注意，提高学生自主参与课堂的能力，使其在高涨的热情下探索物理的奥秘.在有针对性的物理情境中，教师备好课堂需要使用的模型、图标及实物材料等，让学生的思维处于活跃的状态，此外，教师也要创造情境激发学生对知识的迁移，在具有挑战性的问题引导下，学生构建起新旧知识的联系.例如，在讲解自由落体运动的时候，可以让学生自行进行实验，实验的主要内容是将石块和纸片同时在相同的高度下落，或者将大小纸片也进行同时同高度下落，在实验的指导下学生带着疑问做实验，还可以安排学生将实验的过程拍摄下来，放到投影仪上，最后让学生自己总结自由落体的规律，启发学生自己推理，教师再进行规范.

二、物理教师要善于设置疑问，调动学生的主动性

俗话说：“思维自疑问和惊奇开始”，在物理教学中，教师可以根据课堂教学的内容提出问题，鼓励学生去发现问题的价值，解决问题，切忌，避免教师独占课堂时间，留给学生更多的讨论的时间.引导学生在问题情境中，创造性的解决问题.例如，在讲解到电势能的时候，可以引导学生联系到重力势能的相关知识内容，然后向学生提问，应该如何研究电势能？该怎样研究电势能？

三、交替训练，同步发展

创造性思维需要是经过发散思维-集中思维-发散思维的反复发展才行，在物理教学中，教师要引导学生进行纵横知识的联系、联想.在练习的时候要注意一题多解、多变、多用，在不断反复练习中分析运用知识，提高思维的广阔性和创造性.例如，在讲解直线运动的相关知识时，可以根据先后顺序提出下面两个题目：单向直线运动位移就是路程；单向直线运动位移大小在数值上等于路程大小.通过学生对这两个题目的先后练习，学生可以主动探究，在不断犯错中，暴露自己，改进自己，走向正确的思维方式，发现物理知识的乐趣.

四、渐进培养，巩固创造性思维品质

教学的最根本目的是教会学生学习，就是所谓的授人以渔，为了提高高中学生在物理学习方面的创造性思维，教师可以根据每节课的具体内容组织学生开展探索性实验，将实验内容和实际生活联系起来，将能力的提高融入到知识学习中.例如，在讲解动量守恒定理和火箭相关的内容后，可以给学生时间实验“水火箭的制作”，由于学生刚刚掌握了相关的知识，创造欲望强烈，在这个时候安排实验可以说是趁热打铁，效果很好，具体的实验步骤如下，学生可以找个不用的废弃的矿泉水瓶子，并作为火箭的机身，将水加入到矿泉水瓶子里，水量可以根据需要而定，不用加满，然后将瓶盖盖紧，之后往矿泉水瓶中打气，随着里面气压的增大，瓶盖最终会被顶开，随着反冲力的增大，瓶子反而会向前运动.学生们大体根据这一原理，在课余时间发挥创造力制作了各种各样的水火箭，对于瓶塞的部分，学生们的制作方式不同，有的甚至做出了改进，有的学生将矿泉水原有的瓶盖更换成软木塞，也有的使用橡皮塞，还有的学生根据自己实验得出，瓶盖塞得越紧，反冲力体现的效果越好.

五、创新教学模式

由于高中物理课程实验内容比较多，教师要改变传统的教学模式，可以根据学生的学习情况将学生分组，然后小组之间进行互动.例如，在讲解冲量和动量这一内容的时候，教师将全班学生分成四五人一组的小组，每个小组都进行单摆装置模式的应用的实验，然后针对相关的内容编制习题让学生通过小组讨论进行解答，然后小组之间再交换意见，也可以由一个小组提出问题，让另外一个小组解答.在这一过程中，教师要培养学生的独立性，这也是创造性思维培养的重要组成部分.

[1]徐德芳.培养学生创新精神和实践能力的基本原则[J].物理教学探讨,2003(11).

[2]李友兴.关于问题情境与创造性意识的培养[J].物理教师,2002(04)

[3]叶桂华.物理新课标下的创造性思维意识的培养[J].物理教师,2006(09).

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

黄斯慧(1981.11- )，女，就职于广东化州市第六中学，中学一级教师，从事物理教学.

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1008-0333(2017)18-0053-02