沈 威

(江苏省扬州市江都区育才中学,江苏 扬州 225200)



分层教学法在高中物理教学实践中的应用

沈 威

(江苏省扬州市江都区育才中学,江苏 扬州 225200)

分层教学法是十分科学的教学方法之一，其不单单可以满足提升学生综合水平的教学目标，同时还可以凸显学生的个性，让学生能够根据自身的实际情况进行学习.现文章主要针对分层教学法在高中物理教学实践中的应用进行研究，以期能为分层教学法的应用提供借鉴与参考.

分层教学法；高中物理；课堂教学

伴随着新课程改革进程的推进，高中物理教学中表现出了显著的个体差异，学生与学生之间学习距离较大，这给高中物理教学带来了巨大的教学挑战.高中物理在全新的发展方向中不单单要全面提升学生的综合素质，同时还要发挥学生的个性.因此，传统高中物理课堂教学方法已经满意满足新课程改革的教学需求.在高中物理教学中学生作为学习主体必然会存在学习态度、学习能力、学习成绩等方面的差异.教师必须要接受并尊重这种差异，对学生进行分层教学，针对不同层次的学生提出不同的教学目标，以学生为主，全面尊重学生的个性化发展，利用分层教学法来实现学生的全面发展.

一、高中物理教学中的学生与教学目标分层

在高中物理新授课的课堂教学中教师面对的是班级全部学生，教师则可以使用分层教学法将学生分为三个不同层次，分别为A层学生：基础知识差，接受能力有限，学习积极性较低，成绩不佳；B层学生：基础知识一般，接受能力一般，有一定的学习积极性，成绩一般；C层学生：基础扎实，接受能力较强，学生积极性良好，学习方法正确，成绩较好.在完成对学生分层后教师要意识到分层并不是教学的主要目的，分层仅仅是一种为了把握整体的教学手段，因此教师要密切注意分层的实时动态性.在对学生进行分层后，教师则需要针对不同层次的学习设定不同的教学目标，即A层次学生需要实现最为基础的教学要求，在学习过程中有有所收获；B层次学生要求满足学习中的学习要求；C层次学生要达到熟练深入掌握的要求.在对学生进行分类的过程中教师要明确切忌强行规定学生要完成哪一部分学习氛围，而是要引导学生通过自我要求来完成时限.在学习某一项新知识点的时候，教师只需要规定每个学生都必须要达到最低层次的要求.然而再通过不同的教学方法来调动学生的主观能动性，让学生能够根据自身的学习状态来选择最为合适的目标层次.例如，在高中物理关于牛顿运动定律的知识教学中，教师可以针对A层、B层、C层的学生设定相应的知识目标与能力目标.A层次学生：知识目标，能够正确理解物理概念，明确物理定律的含义，清晰认识表达公式.能力目标：处理简单动力学问题，能够对题目中的力学研究对象进行受力分析与运动分析.B层次学生：知识目标，能够正确理解不同物理知识联系，可以使用牛顿运动定律来处理一系列的物理问题.技能目标，可以对相关物理问题进行具体分析，根据物理问题所给出的条件来运用图形、函数等方式来解题.C层次学生：知识目标，关注生产生活中的实际问题，综合运用物理知识来解决实际问题.技能目标，能够结合自身掌握的物理知识与解题方法解答具体的物理问题，进行逻辑推理与计算.与此同时，教师要做好引导工作，辅助学生正确认识自身的能力，让学生正确的选择学习目标，这是影响分层教学法实施的关键.当完成其相应层次学习任务后，教师要鼓励学生朝着更高一层等级挑战.

二、高中物理教学中课程教学的分层

在新课程知识的教授过程中教师面对的全体学生，因此教师设计与教学方法上应该更加朝向层次A与层次B学生接近，对于层次C的学生只需要点到即止，一语带过.这样不单单可以保证A层次、B层次的学生可以听懂看懂，还可以使得C层次的学生留有学习的余味.

高中生在学习物理的过程中对于知识的掌握存在消化接受的过程，教师在高中物理课堂上不应该事事要求说的清楚、说的明白，这样并不利于学生对知识的接受与掌握.因此，在新知识的教学过程中教师要注重突出重点讲解，分层次的进行教学，以满足不同层次学生的学习需求.有节奏的、突出重点的讲解不单单可以给A层次学生足够的消化过程，同时还可以让B组、C组学生能够将重点知识衍生出的重要推论通过问题的方式让其进行探索研究，这样一来不单单升华了B层、C层学生对基础知识的掌握，同时还提升了其分析能力与归纳能力.例如，在进行电磁感应的教学中教师的最终教学目标是要求学生可以使用能量转化守恒的观念来处理问题，但是这一观念对于学生来说难度较大，难以在短时间内接触，因此教师可以在完成基础概念的教学后，提出相应的教学问题来满足B层、C层学生的学习需求.在提出问题的过程中教师要注意始终运用启发式的教学语言来引导学生，让B层、C层学生自己完成问题的解答.

总的来说，高中物理教学中分层教学法着眼的是全体学生，则教师需要通过不同的教学行为来进行划分层次，以保证每一层次的学生都可以得到全面、综合的发展.但是值得注意的是，学生的分层并不是一成不变的，学生在分层教学法应用的教学过程中一旦被挖掘出了学生潜力必然将会进入更高的学习层次.因此，高中物理教师要针对学生对物理概念、物理技能、物理实验等方面的变化来做出分级的调整.

[1]李林.分层教学模式在高中物理教学中的实践研究[J].新课程导学, 2013(20):63.

[2]文立明.分层教学法在高中物理教学中的运用[J].新校园(中旬), 2015(07):44.

[3]张文.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].中学物理教学参考, 2016(06):22.

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

沈威(1975-)男，江苏人，大学本科，从事高中物理教学工作

G632

B

1008-0333(2017)18-0071-02