文龚燕

教育公平理念下课题研究的方式

文龚燕

目前，就张家港而言，政府层面虽然已经投入了大量的资金用于增加办学数量、提升办学硬件设施品质等，但因为种种客观原因，真正要达到基本的“适龄儿童人人享有受优质教育的权利”这项教育公平很难，尤其针对笔者所在的张家港城北施教区域来说，近年来随着城市建设的飞速发展，人口数量逐年扩张，适龄幼儿的人数和滞后的学校扩建数量形成了很大的反差，很难完全满足所有适龄孩子入园的需求。作为一名一线幼儿园管理者和幼教一线岗位上的教师们来说，可能我们还无力改变外界的这一大气候，但对于已经有机会入园的孩童们来说，如何保障“让每个孩子享有接受优质教育的权利”是我们必须承担的责任和追求，也是我们课题研究的永恒命题。

一、于定性分析中界定概念

1.教育公平

一般是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则，总体概括为：起点公平、过程公平和结果公平。笔者认为的教育公平不只是单指“对相同者给予相等的待遇”，也包括“对不相同者给予不均等待遇”。具有三个特征：适宜性，幼儿的发展是建立在适宜挑战下的生活和学习基础上的，是在自身原有水平基础上的适宜发展。差异性，教师帮助幼儿在群体中拥有大致相等的适合自己发展的机会，教育行为最终是落实在关注到幼儿的差异性上。有效性，教师能在一定时间、空间单元内促进幼儿共性提高和个性发展。……