吴毓婕

内容摘要：古诗时小学语文教学体系的重要组成部分，在传承中华民族优秀文化方面占据重要地位。本文主要从古诗背景、创设具体情境等方面探讨了小学语文古诗教学策略，以期为提高小学语文古诗教学质量和效率提供一些参考和意见。

关键词：小学语文 古诗教学 策略

一、站在古诗背景角度体会诗境

从古至今，无论是欣赏古代诗词的创作意境，还是鉴赏现代文学作品的表现手法和艺术魅力，都离不开作者创作时的背景分析。假设在鉴赏诗词艺术内涵和表现手法时，脱离了创作背景，就难以站在客观角度分析作者的内心情感。即使是名著，脱离了时代背景，便难以在众多作品中凸显它的艺术魅力和价值。比如鲁迅的文章，在没有全面系统地了解他的生平事迹和生活背景前提下，读者定会难以发现文章的思想内涵和艺术之美。如果站在作者生活的时代背景下分析文章内容，定会从文章内容中了解作者的思想和情感，从作品过渡到作者的生平事迹和思想情感，从而走进作者内心的真实世界。因此，教师在讲解小学语文古诗时，应站在古诗创作的时代背景角度，引导学生充分挖掘作者内心的真实情感，才能够融入到古诗的奇妙意境中，从真正意义上了解古诗的创作内涵。

比如在讲解鄂教版《闻官军收河南河北》一诗时，教师应该站在这首诗的创作背景角度分析内容。诗人杜甫在当时历经7年多的唐朝“安史之乱”平息之后，开始过着流离失所的日子。当与妻子流落到四川锌州时，正听闻河南河北被官军收复，在此背景下创作了该首诗。如果一味地引导学生熟读诗的内容，学生难以明白诗人内心的真实想法与情感。这时教师应该改变教学方法，引导学生以积极注主动的态度自主查阅杜甫的生平事迹、安之之乱发生的背景、安史之乱发生的过程等。在学生全面系统地了解诗的创作背景之后，再分析诗的内容，从内容中挖掘作者的思想情感，实现增强学生爱国情感的目的。

二、创设具体的教学情境

新课标指出，教师在讲解古诗词时，应以背诵诗词为主，对诗词的内容和意境不需要做出过多的探讨与分割。教育家梁衡也主张背诵书本内容是学生的首要功课。并着重谈论小学生应该在脑海里存储大量的诗词内容，这样在写作时能够做到得心应手。就算不理解诗词的内容和内涵，只要能够熟记并将其背诵出来，在以后的学习过程中，当接触到类似的情况时，就可以对诗词内容恍然大悟。因此，在该教學要求下，小学语文教师将重心放在学生的背诵方面，从而忽略了诗词内容的深入剖析和创作者的思想情感，这样不仅会让学生对诗词学习提不起任何兴趣，还不利于培养学生的自我发展能力。

针对这一情况，教师应该改变教学观念，结合学生的个性化特征和心理特征，借助多媒体设备创设具体的教学情境，从而实现提高学生学习兴趣和课堂教学质量的目的。比如在讲解鄂教版《望庐山瀑布》一课时，教师应先让学生熟读内容，再带领学生赏析诗句。在鉴赏过程中，可以借助多媒体设备播放《望庐山瀑布》的视频和《望庐山瀑布》歌曲，让学生在观看视频内容和倾听歌曲过程中，将自身身临其境，从而使学生主动感受古诗的意境，实现提高学生思维想象力和加深文章理解的教学目的。

三、寓教于乐

实施新课改以来，教师结合新课改标准和教学内容制定了小组合作教学策略，以小组合作形式展开古诗文教学。并在此基础上联系学生的心理特征和兴趣爱好，让学生结合古诗文自主编排一个情景话剧或者舞台剧。这样使学生在自主排演过程中加深对内容的理解，并提高古诗文的学习兴趣，逐步实现提高学生自主合作意识，实现事半功倍的教学效果。

比如教师在讲解鄂教版《寻隐者不遇》和《游园不值》这两首诗时，教师应该采用寓教于乐和小组合作学习的教学模式，将学生分成合适的组数，引导学生结合古诗内容自主创作情景剧，并将其生动形象地演示出来，能够使学生从空间上、时间上把握古诗的内涵。例如《寻隐者不遇》一诗中，第三小组的学生对诗文的内容和情节把握较为恰当，无论是童子的神情还是道士的动作举止，都模仿得惟秒惟俏，并把人物演活了。由此可见，教师应该改变传统单一的说教模式，结合小学生天性活泼好动的性格特征，引导学生充分发挥思维想象力，才能够站在创作者角度理解诗文内涵，并使学生充分感受学习古诗的乐趣。

小学阶段的学生天性活泼好动，对一切新鲜事物充满好奇。但是在学习过程中，他们的课堂注意力不够集中，课堂学习效率低下。尤其是古诗的学习，由于年龄太小，对古诗的内涵理解不够升深入和具体，从而对古诗学习提不起兴趣。这就需要教师改变传统单一的说教和背诵教学模式，结合学生的心理特征和个性特征，站在古诗创作背景角度，采用现代多媒体设备创设具体的古诗意境，引导学生充分发挥创新思维，从而加深对古诗内涵的理解，实现提高古诗学习兴趣的目的。

（作者单位：湖北武汉市育才可立小学）