摘要：后进生的转化工作是班主任工作的难点。本文以案例的方式从心理学的角度探究后进生形成的原因。基于学生的成长背景，笔者从心理学的角度制定出转化后进生的具体策略：1、感化心灵，循序渐进；2、以身作则，树立榜样；3、正面引导，赏识激励。本文通过生动的案例为班主任转化后进生提供有益借鉴。

关键词：后进生；心理；转化；激励

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党的十八大报告提出教育的根本任务就是立德树人，这是党和政府从全局和战略高度对教育工作提出的明确要求。教育的對象是人，人不仅是学习知识的认知体，更是有血有肉的生命体。教师必须关心人、尊重人、理解人，促进学生的全面发展和健康成长。所以，德育为首、育人为本、立德树人就成为全体教师，尤其是班主任的价值追求和根本任务。一个班级几十个孩子，来自有着不同背景的家庭，他们的行为表现、情感态度价值观是不同家庭状况和成长经历的折射。如何才能做到面向全体、培育班级积极向上的核心价值和文化，又能兼顾个体、因材施教，促进学生个体的个性发展和全面发展，这是班主任普遍面临的挑战和难题。但从根本上说，育人的根本在育心；改变学生，首先从改变学生的思想开始。

由于有些家庭情况比较复杂，孩子成长经历比较曲折，造成一些孩子在思想、行为上出现某些偏差。在初中阶段，尤其是初二的学生正处于青春萌动时期，是学生由不成熟的少年向成熟的青年过渡时期。学生心理不稳定但喜欢彰显个性，性格比较叛逆。其叛逆心理表现为有些学生在学习生活方面喜欢通过暴力的方式，如专搞恶作剧；或通过消极赌气的方式，对师长的教育不予理睬，对老师的指导毫无理由的抵触和反对。如果是家庭背景比较复杂和成长经历比较曲折的学生，这个阶段心理和行为会出现“变态”的情况：如首先是性格孤僻、乖戾，个性极不稳定，处事以自我为中心，甚至不择手段来满足个人的欲求，养成较强的破坏欲和损人利己的恶习；其次是情感不稳定，脆弱而且起伏剧烈，喜怒无常，狂躁难以自制，易走极端；再次是造成猜忌心极重，心胸狭窄，报复心强，难容于人。本班有一个女生小丽同学就出现这种情况。这位同学自幼生活在一个亲人关系极其不和的家庭里，母亲因为不堪忍受家庭的压力自杀而亡，父亲再婚。尽管她的家庭因其母亲的死去而平静下来，家庭关系趋向缓和，继母待其也不错，但由于童年的不幸遭遇给她的心灵深深留下了烙印，她恐惧、悲愤、困惑的心理得不到有效的疏导，性情在尚未成型之前已被严重扭曲，出现了“变态”。在日常生活中，小丽同学同学仇视一切人和事物，对任何人都是冷眼漠视，甚至连老师和同学的关心，在她看来都是不怀好意；外表看来十分冷酷，好胜争强，特别喜欢标榜与众不同，但情感却脆弱而起伏剧烈，有时沉默不语，一言不发；有时却如同癫狂一样无缘无故地大吵大闹，大笑大哭，毫不顾忌；有时肆意地欺负同学，常常把大腿放在同桌身上，经常以撕破别人的作业本、损坏别人的东西为乐，更有甚者，有时殴打同学，把课桌、课凳推倒，踢门打窗以肆意发泄，有较强的暴力倾向。

针对这样的学生，如果使用强硬的方法进行教育，不但收不到效果，反而会适得其反，造成心理上的严重对抗，后果不堪设想。但是，单一的说理教育，又不能从思想上感化她。在这样的情况下，笔者想把心理学的理论运用于实践中去，坚持对其进行“心育”。根据心理学家马斯洛的心理理论，人的基本需要分为几个层次：第一、生理需要；第二、安全需要；第三、爱与隶属需要；第四、尊重的需要；第五、自我实现的需要等，实践表明：需要的层次越高，主体在实现需要后，对主体的情绪、认识和活动的影响就越大。因此，首先笔者想方设法为其创设一个安全的环境，满足其对安全的需要，于是笔者曾屡次专访她的家，与其家长进行详谈，深入了解其家庭情况，并说服她的家人，从孩子的健康成长出发，从孩子的将来的大局出发，尽量减少生活上的摩擦，要尽量创设一个和谐、温暖的家庭环境，以尽量消除其对生活、对家庭的恐惧的阴影，让其脆弱而孤独的心灵重新敞开，在感到安全的环境下尽量恢复平和；在班里，笔者尽量减少一些条条框框的规矩，尽量减少一些对学生的不必要的约束，创设一种民主、平和、充满人情味的氛围，让他们尽量生活在互相信赖、平等而安详的环境之中，让大家感到舒适和安全，而不是让他们每天回到班级里面都感到学业的沉重压力，而不是让他们每天都生活在对老师的指责的担惊受怕之中。本班通过创设这样的环境，让每一个同学包括这位心灵曾受过创伤并出现变态的同学都受到这样新的环境的熏陶和感染以满足她在潜意识里对安全的需要甚至渴望。

其次，笔者深知开展思想工作必须循序渐进而不是一蹴而就。因此笔者在与她交往过程中尽量避开其缺点，设法消除其敌视情绪，尽量寻找其感兴趣的话题来谈话，将其视作普通同学，在生活、学习给以朋友般的关怀和鼓励，让她明白自己是受到尊重而不是受到歧视。起先，她还是心怀戒备，但谈话多了，她逐渐消除了心理的芥蒂，也把我视作朋友。然后笔者鼓励其讲出心里话，讲出心里的烦恼，并非常认真倾听其倾诉，然后慢慢地指出她的错误或存在的缺点，让其一点点地改正过来，改正一点在德育评比上给予加分。这一招收到一定的效果，但由于其恶习形成的时间太长，难以一下子就改正过来，因此，她的毛病屡次“发作”，有时甚至对老师的话置若罔闻，我深知她的缺点的形成并非一朝一夕，她的缺点也并非一朝一夕可改正，所以我并没有灰心气馁，并没有因此而对她横加指责，大发雷霆，而是不舍不弃、不厌其烦地引导她、教导她。

而且，笔者无论在生活，还是在学习上、工作上都能以身作则，严于律己，为学生立下一个良好的榜样，用自己的人格魅力去感染她，譬如在班级的清洁卫生方面，笔者要求班中同学要自觉保持教室的清洁，见到地面的垃圾要主动捡起来，但小丽同学同学却习惯随地丢垃圾，而且屡教不改，每次要求她把她自己丢的垃圾捡起来，她总是说这不是她扔的。于是每次走到她的课桌的时候，我总是自觉地把她丢的垃圾捡起来，如此几次，她终于意识到她的这样的行为的不对，因此此后每次我走近她的课桌的时候，她总是非常紧张地往地面下瞧，看看地面是否有垃圾，她也逐渐改掉养成已久的习惯，我终于用无声的行为而不是用责备和教训的方式使一个性格非常固执的学生非常自觉地改掉不良的习惯。

最后，笔者通常用压力和动力相结合的方法，用激励的方式去促进她的进步，每次她只要有一些进步，哪怕进步只是那么一丁点，我都会特意当着全班同学的面给予肯定和表扬，记得有一次我们班被评为文明班，我要求全班的同學推荐一个进步最大的同学去将文明班的牌匾挂起来，结果全班同学异口同声地推荐小丽同学同学，结果我让小丽同学同学把牌匾挂起来，她先是感到非常惊讶，然后非常兴奋地将牌匾挂起来，从此以后她变得更乖，变得更加守纪律，用任课的老师的话来评价就是“她仿佛脱胎换骨，变成了另外一个人”。另外，由于她曾经参与一起打群架的事件，还有其他的违纪行为，结果她的德育分被扣严重，分数过低她被转为试读生，所以她除了在本学期内必须不再有违纪行为外，还得争取加分机会，保证本学期的德育分达到及格才能转为正读生。我发现她的写作能力颇强，写出来的文章颇有感染力，于是我鼓励她多写文章，多投稿，通过这样的方式来加分。果然，她的写作热情被激起，非常积极地向学校的广播站投稿，而且有好几篇优秀的文章被学校录取，我也定期总结，并且都在班会课上表扬她。她的创作热情更加高，向学校的广播站投了更多的稿件。因此，一个学期下来，班里的投稿任务完成，她的德育分也及格，更为重要的不但她的写作水平的得到了长足的提高，而且她也改掉了懒散、无所事事的不良习惯，变得更加追求上进，更加勤奋好学，成绩也得到了很大的提高。

亲眼目睹小丽同学同学在如此短的时间能有如此巨大的转变，我颇为欣慰，也感慨万千，我亲身感受到这样的一句话“没有教不好的学生，只有当不好的老师”。因而，我更加感觉到教师职业的崇高，教师职业的崇高性在于它是一个启迪莘莘学子，指引芸芸众生，培育精神和灵魂，塑造品格和性情的职业。我的思想伴随着小丽同学同学的成长而成长，我深深感觉到育人是一个长期艰苦的过程，同时也是一个复杂的工程，但育人的窍门在于掌握学生的心理规律，从思想上改变一个人的认识就可改变一个人的一切行为，也就可能改变一个人的一生：育人的根本在于育心。

参考文献：

[1]张大均主编；《教育心理学》[M]；人民教育出版社2002年版

作者简介：何文杰，女，广东湛江人，1979年10月出生，学历：大学本科；

职称：中学英语一级教师；工作单位：广东省东莞市常平镇振兴中学；研究方向：英语教育，德育与班主任工作。