任为新

【摘 要】课堂上，教材的编者、执教的教师都习惯于强迫学生接受作品内某种特定的意义，较少顾及学生的能动性。要避免这种尴尬和偏颇，了解一点审美原理很重要。从“接受美学”的角度来讲，作品不存在所谓固定的原初意义，阅读的时候“心里有什么，你才能看到什么”。这话虽然不能绝对化理解，但增加知识储备、积累生活经验、注重审美体验，能帮助学生赋予阅读对象以更多的意义，最大程度发挥自身的能动作用和创造性。

【关键词】文本 阐释 接受美学

听低段语文课，上的是部编新教材《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”教师解释：“江南的采莲季节，莲叶生长得那么茂盛。鱼儿在莲叶间游戏，一会儿游到东面，一会儿游到西面，一会儿游到南面，一会儿游到北面……它表现了古代人民欢快的劳动场景。”重视朗读，声画结合，还夹杂游戏，这堂语文课上得很专业，也很热闹。

面对低段学生，这样的讲解自然不错，但这位教师的表述方式是有待商榷的：“同学们，这首诗歌告诉我们……”这也是许多教师在讲解诗歌时的“口头禅”。其实，严格意义上讲，大部分的诗歌不是告诉我们什么，而是让我们想起了什么。法国文艺评论家圣伯夫说过：“优秀诗人不在于表述得最多，而是对读者启发得最多。”比如这里的《江南》，“欢快的劳动场景”并不是它告诉你的，而是让你想起、你一厢情愿以为的。事实上，作品要告诉的，或者说自作品产生以来，让更多人想起的是另外一个意思：“莲”是“恋”的谐音，该诗营造的“欢快”“兴奋”与“忐忑”“忙乱”交织的状态，其实是关于男欢女爱的。