廖圣河　林昭君

近日，笔者有幸在厦门聆听了全国知名教师、淮北市实验小学陈金龙老师执教的《鹬蚌相争》一课。陈老师在这节课的导入环节说了三句话：“听，是一种享受；讲，是一种奉献；读，是一种修养。”这正是笔者听课后的总体感受。陈老师将朗读贯穿于整个课堂，通过有效指导和示范朗读，让学生在朗读中体会和感悟寓意。

一、通过抓提示语指导朗读

课文中的鹬蚌对话简短有趣，是用来分角色朗读的好材料。如何让学生身临其境地感受当时的情境呢？如果教师直接范读，那么必定会代替学生的个人理解，无法尊重学生的独特体验。同时，“当朗读者忽略了文字作品本身，朗读就会变成朗读技巧的玩弄”。即使能做到语气上的模仿，在对课文的理解上也不能达标，更别提让他们感受到趣味了。陈老师抓住对话中的提示语，一步步引领和指导学生朗读。

（男女生分角色朗读鹬蚌的对话）

师：他们俩读得不错，都关注了“威胁”这个词。

师：怎么读出“威胁”的感觉？你试试。

生1（柔和地读）：你不松开壳儿，你就等着瞧吧。

师：这是商量，不是威胁。你来！

生2（延长声音读）：你不松开壳儿——

师：这也不是威胁。来，你试试。

（生3一站起来，就高声“喊读”句子）

师：威胁不一定声高，你看我是怎么威胁他的！

师（转向生2）：你，站起来！别说话！严肃点！这叫威胁，你再试试。

生2（凶狠地读）：你不松开壳儿！就等着瞧吧！

师：对啦，这下有劲儿了！

师：会威胁了吧？再请个女同学来试试。

（生4捧起课本大声读句子，还特地加重了“等着瞧”“干死”等词语，威胁味儿十足）