张萍

【摘 要】“导读—推进—总结”是一个完整的课外阅读指导过程，其中，“推进”是最重要的阅读引领环节。以《三国演义》为例，教师可通过“画、评、讲、演、赛”等一系列的阅读推进策略，把逐章阅读古典名著的单调形式化为形式多样的主题阅读活动，从而有效地引领学生阅读整本書。

【关键词】整本书阅读 多样化 阅读推进策略

关于整本书阅读，从近年来的相关文献资料和身边同行的引领方式中，笔者发现，教师会以“名著导读”的方式开启学生读整本书的阅读欲望，也会用“班级读书会”的方式让学生交流读完整本书的感受。但能持续关注学生整本书阅读全过程的教师，不多！笔者认为“导读—推进—总结”是一个完整的课外阅读指导过程，其中，“推进”是最重要的阅读引领环节，特别是一些古典名著或外国名著，有着复杂的人物关系网、错综交叉的情节等，如果没有有效的持续的阅读推进方式，学生的整本书阅读往往会陷入“轰轰烈烈开始，悄无声息熄火”的状态。那么，如何将整本书阅读进行到底？笔者引领五年级学生开展了为期一学年的《三国演义》整本书阅读活动，通过运用多样化的阅读推进策略，取得了较理想的阅读效果。

一、画一画，手绘群英图

“把握最近发展区，能加速学生的发展”， 根据维果茨基的最近发展区理论，在实施推进策略前，笔者对本班学生进行了初步调查，发现五年级的学生（特别是男生）关于“三国”指哪三国，各国主公、名将分别有哪些等三国内容多多少少能讲个一二，有的学生不仅能讲桃园三结义、过五关斩六将、火烧赤壁、草船借箭等故事，还能把故事中人物间的关联介绍得比较清楚。……