摘要 目的：教学过程中理论与实践相结合，内容具体化、细化、形象化，增加学生的学习兴趣，在教的过程中边玩、边学、边做，改变纯理论的教育的模式。方法：艾兹病健康教育过程以问题为中心，通过两个实验，从多个角度引导学生参与分析、讨论及解决现实问题。结果：此法深受学生欢迎，受教育过程中学生积极参与及达到教育与健康知识普及效果。结论：方法实用，容易理解，可偿试用于更多的教学活动。

关键词：健康教育 教学 方法

【中图分类号】G420

教师的基本功是教学，如何教好学生是每个教师需要研究的课题，特别是现在教学的思想发生重大变革的今天，如何把握时机、开发学生思维，宜教于乐是每位教师直得深思的问题。一次偶然参加的艾兹病（HIV）健康宣传教育活动，认为对教学很有启发性，现整理介绍如下：

艾兹病是目前对我国人民的健康影响较大的疾病之一，学校是青少年的集中地，作好青少年的宣传教育工作，是防治艾兹病的关键任务之一。为达到这一目的，医学系教师义不容词地承担了对学生进行健康教育的任务。教师为达到满意效果，健康宣传教育前做了精心设计，拟通过一系列活动，让学生在自然、轻松的环境下，学习知识、接受教育，在自然的活动状态下领悟、学习、获得健康的知识，受到应有的教育和启发。

1.认识艾兹病的危险性 教师首先将学生分若干小组，然后以小组为单位讨论艾兹病的危险性，5分钟后每组派代表总结发言，最后教师归纳总结得出下表（表1）：

通过讨论，学生认识了艾滋病的传播途径，以上内容有前提，可以互相转化。

2.讨论艾兹病的预防措施 学生在讨论危险性的基础上，讨论预防措施，5分钟后每组派代表发言，最后教师归纳总结如下（图1）：

通过讨论，学生对艾滋病的预防有了初步的认识。

3.通过试验加深对艾兹病的理解

3.1“红色警报试验”：艾兹病在人们心目中看不见摸不着，道不清，为了让学生能够更好地理解艾兹病的传播途径，教师设计好试验课内容。试验前选择10个透明玻璃杯，其中5个杯中放入碳酸氢纳溶液半杯（无色），另5个杯中放酚酞溶液半杯（无色），然后选择10个同学，每人手持一个玻璃杯，同学之间两两互相倒一半溶液交换，如此反复3次，有的同学的杯内溶液由透明变成紅色（碳酸氢纳遇酚酞变红色），有的不变。

3.2“过河游戏”：有两个人，一个人会过河，一个人不会过河，两个人要从河的一侧到对岸，如何走？教师让学生进行角色伴演。经过讨论与思考有的同学提出背过去，有的同学说牵过去，有的同学说教他过河的方法。

4.试验结果分析 “红色警报试验”把艾兹病传染过程形象化，使学生容易接受和理解。“过河游戏”得出三种不同的过河方法和过河效果：背过河，产生的是一种替代作用，费力，投入大，最终过河效果差；牵过河，发挥引导作用，省力，投入少，个体锻炼能力；教方法过河，榜样作用，由牵过河到放手自己过河，并及时鼓励，真正起到即锻炼过河能力又认识过河道理。

5.游戏的启示 健康教育与教学有相同的功能，“红色警报试验”在轻松自然的活动中，不知不觉传染了艾滋病；教学如果能在轻松的环境下进行，就不存在厌学情绪？

“过河游戏”偿试用三种方法过河获得了三种效果。活动中充分体现了学生参与、偿试、领悟的主体性，教师的引导、主导性特性。形式寓教于乐，生动、形象，调动学生积极性。过程培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

两个实验让学生受到教育，增长知识，增强信心。学会了青少年自立、自强、自信的人生哲理，领悟了不成林也成人的普遍规律。从友情的互换与摸着石头过河的探究方法，帮助他人与自我帮助，为教学提供了示范，代替做事与学习做事，传统教学与参与式教学，完成任务与能力培养收效不同。

6.教学思考

6.1从教学方法看，教师或其他成人不是把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，是探究式学习方法的具体化，是当前教育发展的必然趋势，应倡导与接受学习同步推行。

6.2从学习目的看，探究式比较注重培养个性健全的人格，探究式学习以直接的经验，发展创新精神和解决问题为目的。

6.3从学习内容看，主张从学生的自身生活和社会生活选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心的教学内容。

6.4从学习理念看，每个人的学习方式是有独特性的，每个人都有自己“研究性学习方式”，教学应遵行每个人的独特性。

6.5从教学的情境看，强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。即有传统课程环境与新课程环境的区别（表2）。

6.6教学中的不确定性因素增加 从教学目标与结果看，由知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向引起。从教学对象看，表现为不统一的规格、评价标准、进行个别化教育。从教学内容看，课程综合性加大，教材、教参留有很大余地，教师要费很多时间查找资料、补充教材内容，设计教学方案。从教学方法与教学过程看，教师有较大的自主性，能灵活地选择和使用教学方法，在教学中可支配的因素增多。

6.7课堂教学常规和活动方式发生变化（表3）

6.8教师创新的潜力得到不断发展 教师继承专业知识和实践专业技能的同时，也是专业知识的发展者。一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动的欣喜。教学情境表现出一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。促进专业创新的潜力发展，包括教师对自己教学行为的反思，对具有挑战性教学情境的研究。

以上是健康教育过程对教学的思考，不对之处垦请同仁给予批评指正。

参考文献：

1.朱家存等主编《教育学》，高等教育出版社，2010年12月。

作者简介：郑卫琼，1964年4月生，性别：女，民族：拉祜族，籍贯：云南景洪，职务：系党支部书记，职称：副教授，学历（位）：大学本科，主要研究方向：护理教学.