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构建活力课堂,提升综合能力

2017-04-10周颖

课程教育研究·新教师教学 2016年25期
关键词:高效课堂

周颖

摘 要:课堂的高效是体现在三个层面,首先知识层面,可以把本节需要掌握的知识点理顺、分清、融会贯通,提升了专业知识水平;在能力层面,通过课堂几个环节的设计使学生养成思索的习惯,引领着学生去发现问题、辩证分析问题、想办法解决问题,把学习还给了学生,并且在学会学习方法的过程中提高了学习能力;其实它还有一个隐性的功能,因为高效课堂是以小组为单位来完成学习任务 ,在整个学习过程中,学生需要分工,合作,质疑,探索才能完成各个教学环节,在不断的合作中会逐渐培养出团结协作的精神,更好的锻炼了学生的责任感、组织能力和语言表达能力,强化了团队精神、竞争意识。

关键词:高效课堂;学案主导;学习主动;问题主线;活动主轴

G420

“高效课堂”是一种以生为本、自主学习、合作探究、展示交流和多元评价的教学行为。课堂的高效是体现在三个层面,首先知识层面,可以把本节需要掌握的知识点理顺、分清、融会贯通,提升了专业知识水平;在能力层面,通过课堂几个环节的设计使学生养成思索的习惯,引领着学生去发现问题、辩证分析问题、想办法解决问题,把学习还给了学生,并且在学会学习方法的过程中提高了学习能力;其实它还有一个隐性的功能,因为高效课堂是以小组为单位来完成学习任务 ,在整个学习过程中,学生需要分工,合作,质疑,探索才能完成各个教学环节,在不断的合作中会逐渐培养出团结协作的精神,更好的锻炼了学生的责任感、组织能力和语言表达能力,强化了团队精神、竞争意识。

要构建有效、高效的课堂模式,关键要使课堂“活”起来。通常“活”和“动”相生,而“静”和“死”常伴。动起来才能活起来,活起来效果才能好起来。

高效课堂要求让学生不开小差、不打瞌睡,最好的方式就是让学生动起来、“走两步”,没有谁边走边睡觉的。但仅仅有“身动”还不够,还有要有“心动”和“神动”。一动解决了所有素质和能力的问题:每节课都动,这岂不是体育课?每节课都说,是演讲课;每节课都写,是书法课,每节课都在合作,是交际课、德育课。课堂必须“动”,别怕纪律乱!只要在学,你管他跪着还是趴着干吗?只要不学,哪怕坐得像墓碑一样直。

要让课堂活起来动起来就必须充分发挥教师的主导作用。教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”,高效课堂是“三句半”,三句是学生,那说在点子上的半句是老师。教师的主导作用体现在四个方面:学案主导,学习主动,问题主线,活动主轴。

一、学案主导

一节课是否精彩,在一定程度上直接取决于导学案的编写质量。对于导学案来讲,它最重要的是必须具有“功能”,“导”是引导,“学”是目的,“案”是设计,不能把导学案变成习题集,它只能是工具和手段。导学案帮助学生“学会”“会学”“乐学”和“创学”,因此编制导学案,要围绕三个学,坚持三个原则。备学生,备学情,备学法。三个原则:必须变教学目标为学习目标,必须变教法研究为学法指导,必须变单纯知识利益为能力利益。所以导学案一定是老师们坐在一起,共同探讨、交流,经过研究学生、研究学情、研究学法、把课堂搬到纸上、变教为学的一个综合性资料。但导学案的设计是一个较慢的过程,它以提高学生的综合能力为目标,必须经过实践,多次完善才能成为一个优秀的导学案。

二、学习主动

高效课堂要充分发挥学生的学习主动性,首先要让学习发生在学习者身上。要遵从学生的方式,把经历权还给学生,只有经历了才有经验,举例说:学习就像打篮球练投篮,第一次没投进去失败了,别怕,失败是成功之母。再投一次,又失败了,那么基于两次失败,从中就会总结、反馈、矫正。第三次再投,就进了,这叫成功是成功之父。失败,反馈,矫正就是学习的规律。一切的成功其实都源自于失败。需知道比灌输知识更重要的是培养能力,应用是掌握知识的最好手段。而应用就是动手、经历,这有多少重要!好比知识是一张纸,如果讲授,它仍是一张纸,而让学生动手呢,这张纸就变化了,比如叠成小鸟、飞机,纸就变成了艺术品,假如再受到赏识,纸就变成了情感作品,价值无量。告诉的、听来的,和学生动手获得的,是两码事。

三、问题主线

如果单纯从知识教学的角色,课堂的任务就是“学会不会的”,前提是首先让学生找到“不会的”, 把知识问题化,问题层次化,层次递进化。这样有了问题主线的牵引,学生才有可能主动、深入地学习。完成经历—失败—反馈—矫正—经验 这样一个自我获得的过程。

四、活动主轴

高效课堂采用 “五步三查“模式。第一步:根据“导学案”独学,找出“不会的问题”,教师“一查”自学进度,效果,解决60%;第二步:围绕困惑对学、群学,尝试解决问题20%;第三步:以小组为单位,在组长的组织下,展示本组的学习成果“小展示”, 解决10%;第四步:老師根据小展示中的问题,归类共性问题,反馈问题,进行全班“大展示”;第五步:学生整理学案、整理纠错本,自我反馈,教师利用对子“三查”对子测评。由学生的这五步活动为主轴保证了教学设计的有序和高效。我们知道改革不是套公式,但是要改的第一步必须是先套用成功的、优秀的模式,边学边做,再结合自身的特点去创新,才能形成真正属于自己的路子。

高效课堂培养的是学生的自学能力,是以让学生完全独立自学为目的。自学能力是终身能力,是可持续发展能力,知识本身不重要,只要获得了学习能力,什么知识都能获得。教师除了要按设计好的学案、环节、模式去操作,在课堂上还有一个最大的任务就是点燃、激励、唤醒学生,要把学生的情绪调动起来。首先去营造一个平等、宽松、融洽的教学氛围,让教师和学生能快速地融合,便利的沟通,如果沟通不好,教学的各个环节就不好顺利的推进,课堂气氛、效果就出不来。而教师在课堂上体现出来的知识修养、掌控能力、对学生的关爱、赏识、灵活处理问题的能力也是非常重要的。

德育教育是助推课堂有效高效发展的润滑剂。良好的德育素养是一个人要提升、要成才的基础和根本,孩子是可以教育的,也是可以引导的。但太高太虚的教育,常常导致学生的懈怠,甚至是逆反。有效的教育引导,需要有适应学生心理特点的载体。通过合理的策划,每一次活动都可以是一个完美的教育契机,比如去春游亲近大自然,可以引领学生的环保意识;到古楼、山陕会馆等古迹参观,可以增加学生文化底蕴,搞个越野比赛,让学生体会坚持才有胜利;……通过这一系列活动的开展,让学生感受集体的温暖,成长的快乐,可以使师生关系更加融洽更加亲密,让学生在快乐中接受你不着痕迹的引领。

任何改革都是做出来的,理论是苍白的,实践之树常青!让我们共同构建一个充满活力的课堂,提升综合能力。

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