张瑞祥

【关键词】 语文教学；自读；精读；诵读

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

05—0099—01

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，如今受到了越来越多的专家和教师的追捧。本文试着从学生自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的 “巧”和诵读表达阶段学生朗读的“情”三个方面谈一些自己浅显的看法。

一、在自读中感知，要有“量”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生，让学生通过眼前所读到的文字去体会、领悟，而教师只要退至后台充当学生学习的“促进者、指导者”即可。

如，在教《小摄影师》一文时，笔者并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，并想想主要讲了什么，把不懂的词语句子画出来。当学生们的小手积极举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组活动中讨论非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？……