王 叶， 李贤智

(1.华中师范大学 教育学院， 武汉 430079；2.湖北第二师范学院 教育科学学院，武汉 430205)

教育学本科生专业满意度现状调查
——以H师范学院为例

王 叶1， 李贤智2

(1.华中师范大学 教育学院， 武汉 430079；2.湖北第二师范学院 教育科学学院，武汉 430205)

大学生对所学专业的满意程度是衡量高等教育质量的一个重要方面。本文以提高师范生培养质量为出发点，以问卷调查和学生访谈的方式，并利用EXCEL软件和SPSS统计分析软件，采用频数统计分析、卡方检验和相关性分析等方法，对H师范学院教育学本科生的专业满意度现状进行调查，根据调查结果分析，对提高教育学本科生的专业满意度提出一些切实可行的建议。

教育学专业；本科生；专业满意度

一、问题的提出

从20世纪90年代末期开始，我国加快了高等教育大众化的步伐，高等院校规模不断扩大、人数不断增多。与此同时，我国高等教育在发展过程中也遇到了一些问题，例如教育资源相对短缺、教育质量下降等等。专业满意度作为衡量高等教育办学质量的标准之一，[1]日益受到学者们的关注。专业满意度又称为专业认同度，它是指学习者对其所学专业的喜爱程度或学习需求获得满足的程度。[2]专业满意度是反映专业建设情况、专业发展前景的重要指标。[3]它不仅直接影响大学生在大学时期的专业学习兴趣、努力程度以及未来职业定向，对于个体的学习与发展而言具有重要作用。此外，它还通过影响个体的学习兴趣、学习努力程度以及学业成就的高低等，影响我国高等院校专业人才培养的质量，最终影响我国高等教育的质量。可见，专业满意度对高等院校的发展同样具有重要作用。

研究者们对专业满意度的内涵的探索从早期简单的技术、社会等宏观因素深入到心理适应、课程体系、教学管理等微观因素，李淑芬将专业满意度的内涵划分为专业产品满意、专业服务满意和专业社会满意三个维度。[4]本文将教育学本科生专业满意度定义为：高等学校的学生，在就读教育学本科专业并进行专业学习的过程中，所产生的一种实际的感受，与其预期期望进行比较之后，而产生的一种对教育学本科专业的认可、认同、肯定等心理感受的一种差异程度。其内涵包括四个维度：专业认知(教育学专业本科生对本专业的认知和感知)、专业情感(教育学专业本科生对本专业的情意和感觉)、专业态度(教育学专业本科生对本专业所持有的一种稳定的心理倾向)、专业行为(教育学专业本科生在就读本专业时所表现的与本专业相关的一切活动)。

二、研究设计

(一)研究工具

本文在查阅相关资料和前期访谈的基础上，自编《教育学本科生专业满意度调查问卷》。此问卷由两部分构成，第一部分为教育学专业本科生的基本信息，包括年级、性别、报考时的录取志愿等；第二部分为教育学本科生专业满意度的主要问题，由四个维度共22道题组成，采用李克特量表(Likert scale)五点计分法(1-不满意、2-较不满意、3-一般、4-比较满意、5-满意)对教育学本科生的专业满意度进行评定，其中3分为临界值。在问卷的第二部分内容中增加第23题，“我对本专业的满意程度”，用这一道题测出的结果与前22道题测出的专业满意度进行比较，看得出的结果是否真实可靠。本研究运用EXCEL软件和SPSS22.0统计软件对数据进行处理和分析。

问卷的信度采用Cronbach’s Alpha系数(即α系数)进行评定，本问卷的α系数为0.790，这说明本问卷信度较好。本问卷的结构效度通过教育学本科生专业满意度及各维度的Pearson相关分析进行检验，由表1可知，本问卷具有较好的结构效度。

表1 教育学专业本科生专业满意度及各维度的Pearson相关分析

注：样本量N=158。*表示在0.05水平上显著相关，**表示在0.01水平上显著相关。

(二)研究对象

本研究的研究对象为H师范学院教育学专业所有的本科生，一共发放问卷174份，回收问卷158份，回收率为91%，其中，剔除无效问卷0份，有效问卷158份，有效率为100%。研究对象的描述性分析见表2。

表2 问卷调查对象的描述性分析

三、研究结果与分析

(一)教育学专业本科生专业满意度总体情况及各维度的差异分析

为调查教育学本科生专业满意度的总体情况，本研究对从H师范学院教育学专业收集到的158份有效问卷在专业满意度及其各维度上的平均数和标准差进行了统计分析，具体结果见表3。

表3 教育学专业本科生专业满意度总体情况及各维度的差异

注：N=158。表格中的专业满意度均值与标准差根据问卷中四个维度前22道题算出，Professional Satisfaction的均值与标准差根据问卷中第23题算出，都是测专业满意度，看二者结果的一致程度。

由表3可知，不管是通过22道题测出的专业满意度(M=2.83)，还是通过最后一道题测出的Professional Satisfaction(M=2.82)，均低于临界值3，这说明，总体而言，教育学专业本科生的专业满意度比较低。此外，在专业满意度的各个维度上，专业行为的均值(M=3.21)最高，专业认知的均值(M=2.55)最低，各维度均值的大小依次为：专业行为>专业情感>专业态度>专业认知。

为什么在专业情感和专业态度不高的情况下，相比较而言，专业行为得分较高？通过访谈发现，虽然教育学专业本科生对教育学这个专业不是特别喜欢，也不是特别满意，但是既然选择了这个专业，为了将来能够找一份较好的工作，在进行专业学习时还是比较认真与投入，因而专业行为的得分较高。

通过对问卷的分析发现，教育学本科生专业满意度不高具体体现在以下几个方面：

1.专业认知

表4 报考前对本专业的了解程度

注：N=158。

由表4可知，只有6.9%的学生在报考前对本专业比较了解或了解。总体而言，教育学专业本科生在报考前对此专业并不了解，这会影响其专业满意度。

图1 报考时对本专业的了解途径

由图1可知，教育学专业本科生在报考本专业时的了解途径主要来自网络，根据问卷根据问卷填写的结果，其他途径包括看书籍，凭印象，自己理解等。

通过访谈也发现，报考教育学专业的学生，报考前对本专业的了解主要自来于网络，朋友或他人，父母等，而自己并不了解这个专业。

综上所述，教育学专业的本科生专业满意度不高首先体现在对本专业的认识和了解不足。

2.专业态度

表5 对本专业就业前景和发展前景所持态度

注：N=158。

由表5可知，只有8.2%的教育学专业本科生对本专业就业前景持比较乐观的态度，通过访谈得知，教育学专业学生对本专业的就业前景持不乐观或较不乐观的原因有如下几个：第一，就业方向不明确，除了当老师之外，不知道还能做什么；第二，当老师的话，学科背景不扎实，有关教育教学的实践太少；第三，在考编的过程中，遇到报考专业受限制的问题等。

此外，只有14.6%的学生对本专业的发展前景持比较乐观或乐观的态度，通过访谈和查阅相关文献得知，原因主要有：第一，国家现在大力培养应用型人才，而教育学专业的课程却偏重于理论，实践不多，不能适应社会发展的需要；第二，自高校扩招以来，教育学专业每年的毕业人数都在增加，而社会所需要的教育学专业的人才趋于饱和，像华东师范大学在1999年就停止招收教育学专业的本科生，而有的高校则隔年招收教育学专业的本科生，加上就业难的现状，让教育学专业的学生觉得未来教育学专业的发展前景不容乐观。

综上所述，教育学专业的本科生专业满意度不高其次体现在对本专业的就业前景和发展前景持悲观态度。

3.专业情感

表6 对本专业的课程设置和上课时间安排的满意程度

注：N=158。

由表6可知，只有10.8%的教育学专业本科生对本专业课程设置比较满意。通过访谈得知，学生普遍反映，教育学专业学习的课程，理论化的东西太多，而实践太少，作为师范专业，更重要的是参与实践，并且很多课程很空洞，与实际生活没有太多太大的联系，这类课程没必要开设，比如，教育行政学，教育文化学就没必要开设，建议开设教师礼仪等实用实际的课程。

图2 本专业应该在哪些方面加强对学生的培养

由图2可知，教育学专业本科生认为本专业应该加强实践技能的培养。

此外，只有17.7%的教育学专业本科生对本专业的上课时间安排比较满意或满意。通过访谈得知，部分学生反映，有时课多，有时课少，时间安排上有点不合理，但大体还是可以接受的。部分学生反映，春夏季早上没课，而冬季早上都满课。部分学生反映，最不喜欢连续上一上午上一门课，因为会视觉听觉疲劳，心也很累。还有部分学生反映课太多，尤其是晚上和星期五总有课。

图3 选择专业时考虑的首要因素

由图3可知，教育学专业的本科生在报考本专业时考虑的首要因素是兴趣爱好，占33%。专业情感的均值M=3.02，高于临界值3，这也说明与专业认知和专业态度这两个维度相比，专业情感的得分不算太低，学生比较喜欢本专业。

综上所述，教育学专业的本科生专业满意度不高最后体现在对本专业的课程设置和上课时间安排不满意。

4.专业行为

表7 是否打算或正在学习第二专业(双学位)

注：N=158。

由表7可知，一半以上的学生打算学习第二专业。

图4 如果打算或正在学习，选择第二专业的原因 注：图中的0表示没有打算选第二专业的学生。

由图4可知，有打算或正在学习第二专业的学生，选择第二专业的主要原因是就业率高。

综上所述，教育学专业的本科生为了更好地就业，在学习本专业的同时打算学习第二专业。

(二)教育学专业本科生的专业满意度人口学变量的差异性分析

主要针对教育学专业本科生的年级、性别、报考时的录取志愿等人口变量在专业满意度及各维度上的差异进行分析。

1.不同年级的教育学专业本科生专业满意度的差异分析

表8 教育学专业本科生专业满意度及各维度的年级差异报告

注：大一样本量N=48，大二样本量N=36，大三样本量N=39，大四样本量N=35。

经单因子方差分析检验发现，不同年级教育学专业本科生专业满意度分析结果为：F(3,154)=0.736，p=0.532>0.05。这说明，总体而言，教育学专业本科生的专业满意度没有显著的年级差异。由表8可知，教育学专业大一本科生的专业满意度均值M=2.82，教育学专业大二本科生的专业满意度均值M=2.91，教育学专业大三本科生的专业满意度均值M=2.82，教育学专业大四本科生的专业满意度均值M=2.77，从中可以看出，教育学专业本科生专业满意度总体而言均比较低，没有显著的年级差异。

2.不同性别的教育学专业本科生专业满意度的差异分析

表9 教育学专业本科生专业满意度及各维度的性别差异报告

注：男生样本量N=24，女生样本量N=134。

在性别这一人口学变量上，由方差齐性①检验得到，Levene统计量为0.397(p=0.530>0.05)，这说明，教育学专业男生和女生的专业满意度分布的离散趋势无显著差异。而在方差齐性的条件下对教育学专业男生和女生的专业满意度均值进一步检验，发现检验结果未达显著，这说明，总体而言，教育学专业本科生专业满意度不存在明显的性别差异(t(156)=1.152,P=0.251>0.05)。由表9也可以看出，教育学专业男生的专业满意度均值M=2.92，女生的专业满意度均值为M=2.82，并没有显著的差异。总体而言，教育学专业男生和女生的专业满意度均比较低。

3.不同录取志愿的教育学专业本科生专业满意度的差异分析

表10 教育学专业本科生专业满意度及各维度的录取志愿差异报告

注：第一志愿样本量N=120，调剂样本量N=38。

在录取志愿这一人口学变量上，由方差齐性检验得到，Levene统计量为0.723(p=0.396>0.05)，这说明，教育学专业本科生录取志愿的专业满意度分布离散趋势无显著差异。而在方差齐性的条件下对教育学专业本科生录取志愿的专业满意度均值进一步检验，发现检验结果达显著，这说明，教育学本科生专业满意度存在明显的录取志愿差异(t(156)=3.217,P=0.002<0.05)。由表10也可以看出，教育学专业第一志愿录取的本科生专业满意度均值M=2.89，调剂的本科生专业满意度均值M=2.66，虽然专业满意度均比较低，但是可以看出存在显著的录取志愿差异。总体而言，教育学专业第一志愿录取的本科生专业满意度高于调剂的本科生专业满意度。

四、研究结论及建议

(一)研究结论

本研究的研究结论主要包括：

1.H师范学院教育学专业本科生的专业满意度不高，平均分为2.83(Professional Satisfaction值为2.82)。

2.在专业满意度的四个维度上，只有专业情感(平均分3.02)和专业行为(平均分3.21)高于临界值3，而专业态度的平均分2.57，专业认知的平均分最低，平均分为2.55。各维度的平均值大小依次为：专业行为>专业情感>专业态度>专业认知。

3.专业满意度不高具体体现在：对本专业认识和了解不足、对本专业的就业前景和发展前景持悲观态度、对本专业的课程设置和上课时间安排不满意等方面。

4.专业满意度不存在明显的年级差异和性别差异，但是存在明显的录取志愿的差异，第一志愿被录取的学生的专业满意度高于调剂的学生。

5.教育学专业的学生在报考本专业的过程中，了解本专业的途径，来自网络的占40%，其他(通过问卷填写的情况，可知其他途径包括书籍，自己理解等)的占21%，朋友或他人占18%，父母占15%，老师占6%。

6.教育学专业的学生在选择专业时考虑的首要因素中，兴趣爱好占34.2%，父母或他人的建议占29.7%，就业率高占7.6%，热门专业占0.6%，好录取占13.9%，好奇占13.9%。

7.教育学专业的学生有打算并已经学习第二专业占3.8%，没有打算学习第二专业占39.9%，有打算但没学第二专业占56.3%。选择第二专业的原因中，就业率高占19%，拿相关证书占18.4%，补充知识占15.8%，其他占4.4%，转专业未成功占2.5%。

8.教育学专业的学生认为本专业应该加强实践技能占36%，应该加强知识的学习占17%，应该加强合作创新占17%，加强人际交往占16%，加强组织能力占13%，其他占1%。

9.教育学专业的学生毕业打算考编的占36.7%，考研的占36.1%，其他占16.5%，创业占8.2%，考公务员占2.5%。

(二)提高教育学专业本科生专业满意度的建议

要提高教育学本科生的专业满意度，需要教育学专业的本科生、院系、学校以及政府这四个方面力量共同努力。

1.学生角度

从学生角度看，教育学本科生要积极主动地参与到本专业的学习与实践中来，具体表现在：上课时要积极主动认真地听讲，不懂的要积极主动地向身边的人以及老师请教；课外要积极主动地阅读有关本专业的书籍，并且积极主动地参与本专业的相关实践活动，包括听讲座、参加技能比赛、实习和见习等等；平时要积极主动地关注有关本专业的发展的相关信息；遇到有关本专业的问题或困惑时，要积极主动和学长学姐以及老师们沟通。

2.院系角度

从院系角度来看，院系一方面要完善自身的硬件设施，另一方面要加强自身的软件设施。在加强自身硬件设施方面，可以购置新型机器设备，完善教育教学条件等等。在加强自身软件设施方面，可以做到以下几点：第一，加强专业宣传和专业教育。根据调查问卷分析，高中生在报考前对本专业是不了解的，因此，院系要根据不同高中毕业生的需求，加强对本专业的宣传，减少报考本专业的盲目性。对进入本专业学习的学生，若存在对本专业仍旧不太了解的情况时，院系要加强对新生的专业教育，增强学生的专业认同。第二，改进教学和加强实习实践。根据调查问卷分析的结果和访谈，很多学生反映一堂课上的好不好，和任课老师有很大的关系，而学生对老师教学的满意程度、对本专业课程的满意程度又直接关系到学生的专业满意程度，所以，应该加强师资队伍的建设，提高教师的教育教学水平。此外，针对学生反映的教育学专业偏理论轻实践的问题，院系要改进实践教学模式，为学生提供更多实践机会。另外，院系还要及时修订人才培养方案，加强学习氛围的建设，重视班集体的建设。

3.学校角度

从学校角度来看，主要包括两个方面的内容：第一，根据专业满意度调查问卷的分析及访谈，有打算学习第二专业的学生人数占60.1%，因此，学校应该为教育学本科专业的学生开设第二专业。第二，根据专业满意度调查问卷的分析及访谈，教育学本科专业的学生普遍认为，理论知识的学习过多，而实践太少，因此，学校应该增加教育学本科专业的实践经费。

4.政府角度

从政府的角度来看，主要包括两个方面的内容：第一，政府应该加大对教育学本科专业的经费支持力度，教育学本科专业作为师范学校的王牌专业之一，加大资金投入是其继续良好发展的重要保障，对于提高教育学专业本科生的专业满意度具有重要作用。第二，政府应该加强对教育学本科专业的质量评估，及时公布专业评估结果。

综上所述，只有教育学专业本科生、院系、学校以及政府的共同努力，才能更好地促进教育学专业的良好发展，提高教育学本科生的专业满意度。

注释：

①方差齐性指要比较的两组数据的分布是否一致，通俗的来说就是两者是否适合比较。

[1]彭文波,樊春燕.大学生专业满意度的测量、现状及影响因素[J].教育评论,2015,(9):57-60.

[2]高洁,史金峰,姜晓慧.大学生专业满意度影响因素分析及对策——基于河北省四所高校的调查[J].河北大学成人教育学院学报,2014,(3):111-115.

[3]袁静,张会忠,潘益兴.学生专业满意度调查与思考——以温州大学城市学院国际经济与贸易专业为例[J].中国西部科技,2011,(12):74-76.

[4]李淑芬.大学生专业满意的内涵及测量[J].江西社会科学,2013,(11):237-243.

责任编辑：彭雷生

The Investigation of Pedagogy Undergraduates’ Professional Satisfaction— Taking H Normal College as an Example

WANG Ye1, LI Xian-zhi2

(1. College of Teachers Education, Central China Normal University, Wuhan 430079, China;2. School of Educational Science, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

College students’ professional satisfaction is an important aspect to measure the quality of higher education. In order to improve the quality of the normal university students, by questionnaire and student interviews, EXCEL software and SPSS statistical analysis software, frequency statistics analysis, chi-square test and correlation analysis method, this article investigates the present condition of the professional satisfaction of H normal college undergraduate students. According to the survey results, we put forward feasible suggestions to improve the professional satisfaction of pedagogy undergraduates.

pedagogy major; undergraduate; professional satisfaction

2016-12-01

湖北第二师范学院申硕专项规划课题(XK2016SS17)

王 叶(1993-)，女，湖北孝感人，硕士研究生，研究方向为学前儿童心理发展与教育。 李贤智(1973-)，男，湖北潜江人，副教授，教育学博士，研究方向为外国教育史。

G40-03

A

1674-344X(2017)1-0082-06