余新武

(湖北师范大学 教师教育研究与发展中心, 湖北 黄石 435002)

师范生教学技能模拟实训课程创新探索

余新武

(湖北师范大学 教师教育研究与发展中心, 湖北 黄石 435002)

高校教师教育的改革与发展和新课程改革在不断深化，对未来教师的人才培养提出新挑战。高师院校开发有特色的教师教育类课程，强化师范生以课堂教学技能为主的教师职业能力训练，是高师院校探索人才培养模式改革，培养未来基础教育教师过程中的重要内容，也是体现高师院校教师教育特色的重要组成部分。本文以湖北省高师联盟网络课程《教师职业能力训练》为案例，介绍了教师教育类课程开发的基本理念、课程教学内容、教学技能实训方法以及课程的管理等。

师范生；教学技能；课程开发；案例

一、教师教育类课程开发研究背景

《基础教育课程改革纲要(试行)》[1]强调：“师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”，2014年教育部出台了“卓越中小学教师培养计划”(以下简称“卓越教师计划”)，全国各高师院校积极响应，我省一批卓越教师培养项目立项展开、建立了湖北省师范教育联盟平台，各学校在探索改革教师教育课程体系的同时，拓展与周边地市中小学共建教师专业发展学校，协作提高师范生教育教学实践能力和职业技能，努力实现教师教育培养的高水平和人才质量的精品化。

中外长期的理论与实践研究表明，教师是基础教育改革和教育教学质量保障的关键因素。各中小学无论是对有经验的教师还是新教师，都将教师职业技能(不严格区分技能和能力)与综合素质的实际水平看作是教师专业发展中最为有效和重要的考核标准。影响教师教学质量的影响因素有很多，但从源头上看，在职前培养的师范生阶段的教师教育课程开设、教师职业技能考核、实践能力取向是教师培养模式不能有效契合基础教育的根本原因。检索“中国学术期刊网”，通过“跨库检索”的方法检索从2000至2016年的文献，检索“关键词”为“教师教育”和“教师职业技能”、“教师职业能力”的文献分别为22934篇、2465篇和780篇，在上述三个关键词的文献中进行“课程开发”的二次检索，分别只有163篇、12篇和16篇。可以看出，教育界尽管对教师教育有较多的理论研究，对师范生教师职业技能的培养也有一定的关注，但创新性课程开发的文献篇数偏少。在研究课程开发的文献中，内容主要涉及教师教育课程开发与管理、模拟教学课程开发实践、校本课程开发，课程资源限制与教师教育微型课程开发等[2～6]。针对教师教学的实践性、教学内容的针对性、教学方法的有效性、能力提升的保障性进行相关研究还不够，也缺乏高师院校区域性合作以及与基础教育的有效融合。尤其是通过成功的课程开发来研究区域性高师联盟教师教育类课程改革和师范生课堂教学技能培养的成功案例还鲜有报道。在参阅一些文献[7～10]基础上，本文以本校成功开发并实施的高师联盟网络课程《教师职业能力训练》为案例，介绍了探索教师教育类课程开发和师范生课堂教学技能培养的研究。

二、课程开设的思路与定位

反思高师院校教师教育研究与师范生培养存在种种问题，其根本原因是人才培养模式陈旧，不了解基础教育，没有与中小学的有效合作，闭门造车，批发生产。这种封闭式的孤立培养模式自然不能适应中小学“招之能用、用之叫好”的用人原则。针对上述问题，《教师职业能力训练》课程在开发和实施中，在以下几个方面着重努力，研究创新。

1.以教师教育和基础教育改革理念为指导

无论是教师教育还是基础教育，关于人才培养其核心理念都是以人为本，在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能，唤醒学生对生命质量的渴望，提高学生潜质达到教育目标，并让每一个学生都有自己的发展道路和生存空间。《教师职业能力训练》课程以基础教育新课程改革为基础，秉持“以学生为本”的建设思路和“以提高师范生教师职业素质与能力为本”的课程建设理念，努力建设一门深受师范生和基础教育欢迎的新型教师教育类课程。

2.探索与实践新的教学模式

在高师院校里传统教学模式根深蒂固，“以专业知识为主”“以教师讲授为主”“以理论为主”仍占主导地位，《教师职业能力训练》课程经过长期的实践摸索与反思总结，终于提炼出将“教师课堂讲解、一线教师示范、师生互动交流、课前学生展示、课后技能训练、教学设计写作、学生模拟教学、网络继续学习”有机地结合起来。在教学方法和理念上生动、新颖。

3.强化师范生教学实践能力培养

每学期课程都要组织选课学生进行撰写教学设计训练、演讲训练、说课与评课训练和模拟讲课比赛，这为许多学生提供了很好的锻炼机会。这些学生经过各自专业的教学见习实践和院校讲课比赛锤炼，使学生的教学实践能力得到很大程度的提高，这些学生为学校师范生如何在大学四年间努力提高教学技能起到很好的示范作用。

4.基于高师联盟网络化的课程定位

《教师职业能力训练》是我校教师教育十分重要的课程，目前为省高师联盟网络课程和湖北师范大学公共选修课程，是湖北师范大学师范生和想当老师的非师范生首选的教师教育课程。设置的指导思想符合湖北师范大学办学定位，与学校办学特色相一致。《教师职业能力训练》课程目标是通过对本课程的教学，更新高等师范院校教师教育专业学生的教育观念，使学生了解当前教师教育和基础教育改革的现状，亲身感受和思考中小学教育和教学问题，促进学生形成尊师重教、敬业爱岗的意识和态度，培养学生能运用教育学、心理学和课程教学的相关理论指导自己进行教学过程的设计、实施、评价和反思的初步能力，能运用研究性学习方法、教学研究成果、现代教育技术、网络资源等优化教与学的过程，切实提高师范生的课堂教学能力，促进教师和学生的和谐发展。 目前《教师职业能力训练》是湖北师范大学推荐给省高师联盟的唯一教师教育类课程，也是湖北师范大学校级精品课程。

三、课程教学内容与教学教师教学方法

高师院校教师教育类课程改革重要一点就是其教学内容要贴近基础教育，体现丰富的案例、精彩的情景以及生活的应用等特点，关键是教师的教学理念要有根本性变化、教学方法要与未来基础教育的真实教学相和谐。教学中教师变书本知识为学生能力的转化过程，实际上是一门高超的塑造艺术，需要教师多方面的综合能力。因此，高等师范院校不但要在拓展师范生学科专业和教师专业知识上下工夫，还应认真抓好学生教师职业技能的实际应用能力的提高，启迪实践教学智慧。另外，高师院校教师要改变以往教学组织形式，加强互动和探究，提高课堂的教学有效性和课外的延伸性。

1.课程框架结构

(1)教育与教学的基本理念。主要是针对高师教师教育、中小学课堂教学、教师专业化发展的问题与策略，从教师教育一体化的角度进行分析，旨在让学生在从事基础教育之前，能对未来教师职业的问题与前途有清醒的认识。这部分内容的特点是视野较宽、立意较高、透视深刻。

(2)教师教学的基本技能与素质训练。主要是从新课程理念和基础教育实际出发，系统分析教师职业尤其是课堂教学教师所需要的基本技能与素养，并从备课、讲课、说课、评课几个主要环节强化实训。这部分内容的特点是教师课堂教学技能的要求清晰、具体，重在实训。

(3)课堂教学示范与模拟实践。主要包括优秀教师教学特色个案分析、中小学一线教师示范课、优秀师范生教学展示以及教学模拟实践等。这部分内容的特点是既有中小学课堂原型，真实性强，教学艺术感染力强，又有本校优秀学生代表的讲课展示，加上全体选课学生的实践体验，体验性强，激励作用大。

三个模块既独立又相互联系，既有宏观又有微观，既有理论也有实践观摩与分析。

2.学生教学技能实训部分

教师教学是一项实践性很强的工作，同理师范生教学技能培养是一门实践性很强的学科，完成教师教育专业教学，达到教学目标，是靠理论教学和实践教学两种相辅相成的形式实现。一个师范生听一辈子课，如果不能站在讲台上真实的讲课体验，永远也不能成为一名优秀教师，所以实践环节对于师范生的教学技能培养至关重要。《教师职业能力训练》课程在实践环节主要从三个方面入手。

(1)教学技能基本功训练——课前课未能力反复训练强化基础。每次讲课之前施行一刻钟能力练习活动(简称课前十分钟)，方法是要求学生(尤其是低年级学生)讲述自己职业定位的理解、对教师(及教学)的认识、教育学心理学小原理、教学小片段等。课未进行一刻钟师生问答交流，这些方法有效地提高了学生参与程度和实践能力。还要求学生在课下利用业余实践加强教师基本技能的练习，同时又通过各院系的教促会分会抓好班级的讲课训练，为每学期的学生讲课比赛做好准备。

(2)教师技能整合训练——学生模拟讲课比赛积累经验。在每个学期中，本课程都要组织学生进行模拟讲课比赛，为学生提供了很好的锻炼机会。每次的决赛都能产生极好地反响。

(3)教师技能检测考察——学生校外教学见习和暑假教学真检验。每学期各学院专业课程都有专门时间学生深入中小学在一线教师的“传、帮、带”下进行“听、看、做”，暑假，本课程都要选拔优秀学生参加学生社团《教师技能促进会》组织的暑假教学实践，使学生的教师职业素养和综合能力达到新课改对教师的要求。

3.课程的重难点

基于上述分析，《教师职业能力训练》课程的难点应为：(1)掌握正确的学习方法，树立坚定的基础教育优秀教师信念；(2)新课改的基本理念、课堂教学的一般原则、课程设计(备课)的一般方法、课堂教学技能训练等；(3)通过课程的学习培养学生能够能运用教育教学的相关理论指导教与学的实践，掌握教学设计的理论与方法并进行教学过程的设计、实施、评价和反思的初步能力，能运用研究性学习方法、教学研究成果、现代教育技术、网络资源等优化教与学的过程，切实提高课堂教学能力。本课程的难点主要体现在：(1)大学四年除了专业课外还有英语、计算机、普通话等级考试，学业负担加重，加上学生活动多，精力分散，对本课程的学习难以专心；(2)部分低年级的学生对新课程改革理念的内涵不是很清楚，也还没有系统学习教育学、心理学理论，在教育技术应用方面还有较大难度；(3)课程知识点多，新知识不断涌现，重点难把握。本课程确定教学内容为三个层面，但每个学生的基础和愿望各不相同，教师在内容和方法上难以满足各种需要。

4.解决课程重难点的方法

在课程的实施中，是通过以下方法解决重难点的：(1)课程主持人不仅要传授知识、介绍方法、培养能力，更重要的是通过自身的言传身教，给师范生如何做好教书育人起到很好的示范作用。(2)基于网络化理念，不断改进教学方法、教学手段、教学条件，以适宜的教学内容，灵活的教学方法，丰富教学经验，引起学生的强烈共鸣与参与，切实提高学生课堂教学技能。(3)注重聘请优秀教师亲自示范和指导。被聘请的教师主要是中小学优秀教师，特别是注意挑选已毕业的优秀校友回校讲课，他们的亲身经历和成功案例对在校生会产生难以估量的激励作用。(4)强化网络管理。每届各选课学校都建立起课程QQ群平台，可以将教学与学习从教室内延伸到课外，从课堂集中学习扩散到平时分散学习，从一次性学习扩展到多次性反复学习，充分体现终身学习观的理念。(5)通过学生社团“教师技能促进会”协助课堂教学和实践培训。《教师职业能力训练》课程是一项很复杂、工作量很大的工程，学生社团“教师技能促进会”协助课堂教学和实践培训既使课程组织有序、规范、高效，甚至有温暖、亲切的感觉，也在协助教学组织的同时学生社团的全体成员也扩展了见识，丰富了经历，提高了组织能力。社团的全体成员的活动也有了正常的组织与内容。

5.课程主持

《教师职业能力训练》课程也有自己的教学团队，但主要负责人兼顾课程管理与课堂教学，具体监控每一节课，并且有效的选择教学风格不同的文理科教师，百家争鸣，但是又和谐一致，符合课程体系，能使课程教育目标得以贯彻实施，有效的保证教学质量。

针对式(19)，采用经验风险最小化(Empirical Risk Minimization,ERM)[23]来获得差分隐私处理的最优pu，即

本课程是一门面向基础教育培养师范生教学技能的课程，所以，在教师教学示范板块，主要聘请来自教育第一线中小学优秀教师，有丰富的教学经验和自己独特的教学魅力。熟悉基础教育改革中存在的问题，能对师范生提出有针对性、指导性、可行性的意见。同时注意各学科的平衡。

四、网络化下的师范生教学技能实训模式和课堂教学模式

长期以来，我国高师院校受综合性大学的影响极大，教师教育类课程，也是采用与专业课程类似的传统教学方法：以系统讲授为主，追求课程内容的完整性和理论性。除了应付课程结业考试，学生难以提起学习兴趣。早在2012年版湖北师范大学最新人才培养方案的原则性意见中强调师范生培养应“优化通识课程，强化实践能力，鼓励学科交叉，分级分类教学，突出专业特色，促进个性发展”。经过几年的探索实践，教师教育类的课程设置和指导思想也有了较大的改变，更重视师范生教师职业素养尤其是课堂教学技能的提升。《教师职业能力训练》课程在研发和实施中，一直追求新课程改革与教师教育一体化理念，采取的是将课堂讲授、师生交流、案例分析、情景模拟、教师示范、学生实践、课后反思、网络管理、课程论文相结合的开放式教学，充分利用中小学教师教学资源和案例丰富的优势，在探索师范生课堂教学技能培训和基础教育研究高效课堂方面是一个大胆的尝试。

《教师职业能力训练》课程在实施过程中尝试了开放式、多层次、多维度、网络化的教师课堂教学技能的强化训练，领会到训练方法和途径的多样性和新颖性。

1.三段式教学法

由两节课时间构成的课堂教学中运用“课前学生练习——课中师生互动交流——课末学生评价提问”的三段式教学法，课前练习即课前十五分钟学生专题练习为准备阶段(通常简称课前十分钟)，学生可以自由报名，分批上台，针对教育、教学、教师三个方面的主题，进行短时间的讲解、叙述、展示、演示等；教师讲授是学习阶段，教师讲课运用多媒体功能，将视频显示、案例分析、经典回顾、精彩讲解、总结反思结合起来；课尾师生交流与评价是解惑和加深阶段，着重培养学生的语言表达和总结评价能力，每次这个时候也是出彩的，能够很好地激发师生的智慧。在教学中教师始终把握课堂的气氛，讲究教学效益，即使是站着听课的学生也愿意听下去。

2.训练与比赛

学生教学技能的培养，训练与比赛是最重要的手段。湖北师范大学通过“平时能力自我训练——班级院系初级比赛——校级正式讲课比赛”三级训练比赛方式将学生的教师职业技能提高落到实处。本课程一方面极力要求学生利用业余加强教师基本技能的练习，同时又通过课程的支撑社团《教师技能促进会》所属的各院系分会抓好院系班级的讲课训练，为每学期的学生讲课比赛做好准备。在每个学期当中，课程都要组织学生进行全校性模拟讲课比赛。比赛分预赛、复赛、决赛三个阶段，为了让更多的学生能够参与，课程要求所有选课学生都必须参加比赛，这为学生提供了很好的锻炼机会。每次的决赛都能产生极好地反响。

3.任务驱动式学习

指导学生探索“课前布置选题——课中仔细领悟——课后查阅资料——撰写课程论文——参与模拟讲课——编辑论文选集”的任务驱动式学习方法(研究论文包括教学设计与学习体会)，每学期结束编辑一本优秀论文集(附上写实照片和课程负责人的总结)。课程论文既有实用性——能指导学生如何讲课，也有启迪性——较为全面的表达出学生的收获感悟，培养学生初步的从事教学和研究反思的能力，也有很好的建议和丰富的信息资料。

研究表明，师范生在教师的有效指导下只要通过一学期完整的学习、实训、比赛、总结，将对整个大学的学习和实践效率明显提高，毕业后在工作岗位中继续发展也是非常有利。本课程的教学理念与模式对其他专业也一致适用，因为是一种规范的建立和知识方法的获取与应用。

从上述讨论中不难发现，新开发的教师教育类课程《教师职业能力训练》是教师教育和新课改理念在高师院校中的应用发展。现将师范生课堂教学模式与技能实训探讨的主要内容和理念支撑归纳于表1中。

表1 教师教育课程课堂教学模式与技能实训探讨的主要内容和理念支撑

五、课堂教学技能实训促进教师教育发展

师范生的教师教育类课程与技能训练应该分年级段进行设计，分层次、分学科进行培训。由低年级到高年级，层层递进、逐步加深，帮助师范生掌握课堂教学基本技能与方法。师范生进入高师院校，就具有“准教师”身份，大学一年级是学生对教师专业的认知阶段。主要学习教师职业导论，尝试职业规划以及教师基本功练习。大学二年级，学生的学习与实训以校内为主，主要是教师职业系列课程学习，包括对学生进行技能训练，真实示范教学场景，教学叙事，教育技术与学科整合等，再辅以校外见习，充分将学生以课堂教学为主的教师职业技能训练、实践、考核结合起来，此时为教师教学模拟阶段。大学三年级，学生训练以校外见习为主，以校内训练为辅，主要课程为微格教学与考核以及课程教学论专业实训，模式主要是微格培训、仿真模拟、案例分析、讲课比赛等。此时为教师教学实践阶段。校外教学见习持续大二、大三两年，见习完结之后，进行教学总结与反思，为以后的教学实践做准备。大学四年级，是学生校外教育实习展示时期，分教育实习和顶岗实习。若实习不合格，回炉重点培训不合格课程；若实习合格，则进一步撰写毕业论文，提升理论修养，进行就业应聘。此时为教师入职顶岗阶段。到此，完成整个“准教师”阶段教师职业技能培训课程流程。

师范生通过各类课程群学习、技能实训和进一步的教学实习实践磨练后，教师教学所必备的特色素质与能力的提高是不言而喻的，这就为未来的在岗教学打下了扎实的基础。

学校为了将师范生的课堂教学技能实训落到实处，可成立教师教育学院统一筹划课程学习、技能培训和见习实习，同时可将校内外实训与教育实习同毕业联系起来。将毕业证书分成两部分，一部分要求课程学习考试合格，另一部分要求教师教育职业技能考试合格。在教师教育职业技能考试中，要求演讲与说课、粉笔字与板书设计、课件与教学设计、讲课与评课、班主任工作(基础五项)合格者方能参加教育实习，教育实习与毕业论文合格者才能毕业；不合格者要求重新进行教师技能考核，直到考核通过。应鼓励师范生积极参加假期各类教学实践和社会实践活动，对参加校级以上教师教学技能大赛获奖的优胜者，学校予以奖励和学分认证。图1给出了相关的示意图。

图1 课程学习、技能考核在职前培养中的地位示意图

师范生以教学技能为主要的教师职业技能培养主要在第二课堂，尤其可利用学生社团平台。教师技能促进协会、基础教育研究协会、学科教学协会、英语俱乐部、演讲协会、书法协会、推普协会等就涉及到了教师必备的基本职业技能。同时积极开设各类选修课、讲座、培训班。如职业规划指导、演讲培训、应用文写作课(包括有关公文、教学计划、工作总结、调查报告、各类简报、教案、教学笔记、学术论文等)、板书技巧、人际交往、形象设计等。鼓励各师范专业班级成立讲课小组，利用业余时间不断实践、不断提高。鼓励学生担任家庭教师，和在培训班兼职，直接同中小学生对话，了解他们的心理、习惯和学习状况，摸索教育规律。

六、课程开设的良好效应

《教师职业能力训练》课程虽然主要是面向教师教育专业学生，但非师范专业学生也可以选修，教室每次都挤满了学生，不少学生都是站着听课，成了学校最独特的一道风景线。二十届累计选课学生5000人左右，同时聘请了近百名优秀一线教师和优秀毕业生进行教学示范和经验交流。同学之间、师生之间相互交流，在学校形成了学生重视对新课改的了解和教师职业能力的训练与考核的良好氛围，对每届学生的就业产生了积极的影响。《教师职业能力训练》课程作为省高师联盟推荐课程，也已经开设三届，先后在华中师范大学和黄冈师范学院直接面授讲课5次，深受选课学生好评。

十年来经过培训的学生在近屡次在全国、省级的各种讲课、说课比赛中获奖。已毕业的我校学生在国家、省级的讲课、示范课比赛中也多次获奖，受到用人单位和社会各界的认可。2009年和2013年，以本课程开发与实践为基础的研究成果先后两次被评为湖北省高等学校教学成果一等奖。这些都是对课程教学质量的最好评价。

[1]国家基础教育课程改革纲要刚要(试行)[S].北京:中华人民共和国教育部，2001-06-08.

[2]李建年.“课堂教学案例分析”课程开发与实践[J].贵州教育学院学报，2009,25(7):33-35.

[3]刘阿娜.关于教师教育课程开发的探索与实践[J].大连教育学院学报，2013, 29(3):37-38.

[4]董艳玲.教师教育课程开发与管理策略初探[J].大连教育学院学报,2013, 29(3):35-36.

[5]许瑛.模拟教学课程开发与教学实践[J].长沙铁道学院(社会科学版)， 2014，15(3):197-198.

[6]张志越.校本课程开发：我国教师教育的一门重要课程[J].郑州铁路职业技术学院学报，2002，14(1):29-30.

[7]王后雄主编. 新课程化学教学论(第二版)[M].北京大学出版社，2015.

[8]佐藤学著，钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003.

[9]李方.课程与教学基本理论[M].广州：广东高等教育科学出版社，2004.

[10]王少飞.新课程背景下的教师专业化发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

责任编辑：郑诗锋

Exploration on the innovation of teaching skills simulation and training course for normal students

YU Xin-wu

(Hubei normal university teachers' education research and development center，Huangshi Hubei 435002)

Teachers education reform and development in Colleges and the deepening of new curriculum reform in basic education, put forward new challenges to teachers’ talent cultivation for the future. Development of teacher education courses in the normal colleges, strengthen the teaching skills training of the normal students is an important part of the reform of the training classroom mode and training the future basic education teachers for the normal universities, also an important part of the characteristics of teacher education in normal universities. This paper takes Hubei province college alliance network curriculum “training of teachers’ professional ability” as a case, introduces the basic idea, the teaching content, the training method of teaching skills as well as the curriculum management of teacher education curriculum development.

normal students; Teaching skills; Curriculum development; case

2016-12-02

湖北省2015年省级教学研究项目(2015384)

余新武，男，湖北广水人，教授，研究方向为教师教育研究。

G65

A

1674-344X(2017)1-0076-06