费岭峰

在修订版的教材中，《角的度量》这节内容主要包括“量角器的认识”与“用量角器度量角的大小”两部分内容。从知识类型来看，这是一节典型的操作技能课。所以一线教师往往把教学的重点定位在“用量角器量角”这一操作技能上。应该说，这样的教学定位还是可取的。只是，作为一节操作技能课，怎样才能引导学生将操作工具——量角器的认识更好地与操作技能学习结合起来？怎样更好地引导学生在充分认识量角器的构造基础上，准确应用量角器度量角的度数？换句话，如何引导学生将操作技能的习得与掌握建立在理解的基础上？对于这些问题的思考与实践，需要我们一线教师去关注。江苏省著名特级教师张齐华老师的《角的度量》这节课的教学尝试，从两个方面给了我们启发，现具体分析，供大家参考。

一、“试”中“识”：让对“量角器的认识”成为操作技能学习的需要

在传统的《角的度量》教学中，“解读量角器”是一个基本环节。因此，从“解读”定位上来设计“量角器的认识”这个环节，一般可以从“初识量角器——理解制作原理——再识量角器”几个步骤引导学生认识量角器。而在张齐华老师的课上，显然已经打破了这样的认识顺序。他是将量角器的认识作为一种操作需要，在学生自主尝试以后，借助交流操作方法展开讨论，从“试”中让学生初步认识量角器。重点围绕两个环节展开：

环节一：尝试量角。

任务：你会利用量角器，度量下面四个角的大小吗？……