张宏伟（特级教师）

一、“浪漫阶段”及其在学习过程中的重要意义

“浪漫课程”源于“浪漫阶段”。“浪漫阶段”是怀特海教育过程哲学中的一个概念。

英国数学家、哲学家、教育家怀特海在过程哲学中强调：人的智力的整体发展和局部知识的学习均要经过“浪漫→精确→综合”三个阶段；而且，三个阶段在不同的时期，都是螺旋循环式上升和阶梯式攀登的。

“浪漫阶段”是学习的第一阶段，是直接认识事物并开始领悟的阶段。在这一阶段，儿童在生动的生活世界、在新奇的大自然中，主要通过大量地直接参与其中的方式，直接观察、接触、经历、感受和认知事实,断续、模糊、零碎而又整体地体验和意识这些事物以及与之有关的种种可能性,这期间他们不受任何“既成的成人所谓的知识”的限制，因此，在他们的心中，要研究的这个知识世界，包含着种种未经探索的可能联系，为未来精致化学习积累了大量、丰富、完整、全面、零散而又有无限联系可能的实际体验。从而引发心中的兴趣,激发情感上的体悟,产生纷繁而活跃的各种遐想（想法），而这一切都是随后精致阶段掌握精确知识的基础。

怀特海认为“‘浪漫阶段’的积累不充分、不丰富、不完整将为精致化学习带来障碍和苦难”。华南师范大学教授、博士生导师卢建筠在《怀特海的教育节奏观及其启示》一文中谈到：这个阶段结束时儿童将形成关于世界的“格式塔”，对儿童一生的发展非常重要。当然，在传统教育中是没有这个阶段的（尤其是中国）。……