李红

【摘 要】有效地运用评价语言可以调动学生学习积极性、促进学生思维发展、拉近师生的情感距离，能让枯燥的数学课堂变得生动。笔者分别从真诚评价、巧妙评价和幽默评价三个方面结合具体例子来谈谈如何在数学课堂中的有效运用评价语言，为数学课堂增添色彩。

【关键词】数学课堂；评价语言；有效运用

我们经常在语文课上听到语文老师声情并茂、优美精辟的评价语言，为课堂增色不少，心下羡慕不已。而数学注重严密的思维、高效的训练，教师的语言能简则简，对学生的回答多采用“嗯！”“对”“不对”这样直接的语言，评价无从谈起。但是精彩的评价语言在哪个特级教师的数学课堂上会缺席？小学生独立意识不强，判断对错能力弱，尤其需要老师用评价语言来帮助他们认识自己肯定自己。数学知识抽象，课堂教学就显得枯燥，而课堂上有效运用评价语言可以给我们的数学课堂灵动富有生气。因此，笔者特意留意了几位特级教师的课堂评价，结合自身的实践总结出评价语言在数学课堂中有效运用的几条策略，阐述如下：

一、真诚评价暖人心

课改几年来，广大教师多已建立了现代学生观，接受“以人为本”“承认差异”“激励为主”“着眼长远”等新的发展性评价观，教师不再只是知识的传授者，还应与学生有情感的交流。倘若只用类似于“你真棒、你真行”这样的评价语言，空而无实质内容，久而久之会让学生产生不以为然甚至厌烦的情绪。古人云，感人心者莫乎于情，教师的评价语言应该是发自内心的要富有感情，同样一句话可以说得平淡如水，给人一种勉强应付之感，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的真诚，孩子是敏感的，你的真诚能换来他的真心。

1.真诚的尊重

记得著名主持人崔永元说数学是他的噩梦，起因是小时候数学课上课走神，用粉笔头砸了他，还批评说“你把全班同学的脸都丢尽了”。从此，崔永元患上了“数学恐惧症”，他的人生走廊里关闭了数学这扇窗。作为数学老师，看到这样的例子，心里有种说不出的难受。其实平时课堂上，总会有孩子犯这样或那样的错，有孩子回答问题答非所问，有孩子闷声不吭，有孩子的回答问题南辕北辙……教师不能一时冲动挖苦、威胁学生，让课堂评价语言化成利剑刺向学生，教师要用自己的真诚小心地呵护孩子的自尊，促使学生形成积极向上的人生态度和情感体验。

教学《分数的认识》这一课，在初步认识了分数之后，华应龙老师让学生独立写分数，并说说它的意思师生有了以下的对话：

师：谁先说一说你写的分数，并说说它的意思

生1：我写的是，意思是9份里取了7份

师：他刚才说的话……

生：不太准确

师：重来一遍就是把一个什么东西比如说把一个西瓜怎样？（生1没有能够继续说下去）好，你先坐下，再想一想，谁再说一说你写的分数？

师：现在再请这个小伙子说一说，好不好？

华老师又喊了刚才没能回答完整的学生，一些学生肆无忌惮地笑起来，也许是学生的笑使这位学生丧失了勇气，他既不起立也不说话。

师：你们说他会不会？（会）对，就是说现在这个问题太简单了，再说也没意思了！（孩子脸上露出一丝羞涩的微笑，听课的教师给予了雷鸣般的掌声。）

机智的华老师在一瞬间就给那位学生找了一个非常体面的理由并非常真诚地说出来，让孩子心安理得地坐着，我想，刹那，孩子是带着浓浓的感激的。我们老师只有在心底就把保护孩子的自尊心放在首位，才能真正地在这样的突发事件中作出如此真诚的评价，保护并温暖了孩子的心。老师真诚的尊重，能让孩子受益终身。

2.真誠的鼓励

老师要通过真诚的语言鼓励学生勇敢地克服困难，引导他们积极创新，才能让数学课充满人情味，散发活力和灵气。

吴正宪老师上《平移和旋转》一课时，有这样一个片段：

师：譬如说这样的运动方式，你能用自己的话给它取个名字吗？取什么名字都可以，好，这位同学！

生：我给弹射塔取个名字叫叫叫……

师：我看得出来你在思考，没关系，再等等你！

师：这节课上完了，你有什么收获，你最想说的，你的最深刻的感受能用一句话两句话来说说吗？有没有想说的，（有人举手）好！你最想说什么？

生：老师们，希望我们有缘再相见！

师：呀！你总是这么有温情的，你想说什么？

生：这节课我懂得了平移和旋转，相信这些知识可以用到我的生活中。

师：你的体会挺深刻的，你又想说什么？

生：这节课一生难忘！

师：快把手伸出来吧，吴老师要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教师伸手）

生：徐放。

师：我也很难忘记呀！能给你这么深的印象，谢谢你（两人握手）徐放同学。（转向另外同学）你还想说……

吴老师那一句真诚的“我看得出来你在思考，没关系，再等等你！”给了徐放同学学习自信心和积极性，也深深地触动了其他孩子，鼓舞着孩子们用力参与，使每一位孩子的心灵都溶于课堂，成就了一节经典课堂。真诚的鼓励话语能让学生充满自信，更好地去学习。鼓励时，我们可以避重就轻从正面引导，带领孩子继续往前探索。课堂上少了批评的严厉，多了积极的鼓励，孩子自然会爱上这样的课堂。

3.真诚的赞美

课堂上，不乏孩子的奇思妙想，不缺孩子的进步表现，老师也不要吝啬真诚的赞美，老师的赞美就是孩子学习的动力，是孩子思维火花的源泉。当学生独立解出一道比较难的题，可以伸出大拇指用赞许的语言说：“你的思维真敏捷，老师为你点赞。”当学生作出了精彩的发言，老师要发自内心的赞叹：“你不但听的很认真，说得也特别好呢，我太欣赏你了！”当学生提出了有价值的问题，老师就真诚地赞美道：“你竟然能发现这么有意义的问题，老师都崇拜你了呢！”相信学生听了这样的评价语内心肯定比吃了蜜还要甜，这节课他一定是全身心投入了。

二、巧妙评价构课堂

学生的学习过程就是我们的课堂，课堂的生成都来自于学生的心理和行为的体现，学生的回答不可能都完全正确，当发现学生理解上有偏差时，就要通过机智巧妙的评价语言来引导学生的学习走上“正道”。

1.巧引指方向

在数学课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于发现问题的本质，巧妙地给于精辟恰当的引导，从而使学生找到努力的方向。

在一次一年级小朋友同桌互说后，教师作了这样的评价：“刚才曹书诚和陈铭小朋友在同桌互说时表现得真好，他们俩先说好由曹书诚先说，曹书城说的时候，陈铭听得可认真了，等曹书诚说完，陈铭才开始说，换曹书诚听，曹书诚听完还真诚地给陈铭提了一个小意见呢！老师觉得这样同桌互相尊重互相倾听非常好，这样两个人进步一定会更快的。”这样的评价虽然表面上是表扬这一桌孩子合作得好，然后又具体地说出他们好在哪儿，其实是为了给有些还不会合作的或者合作得不够好的孩子树立一个正面的榜样，作一个正面的引导，触动别的孩子也这样去做。在灵活多变的课堂中，教师要深入学生善于观察及时评价，巧妙地引导学生进行更为深入的思考，以获得更多的发现。

2.巧启推进程

有时，巧妙的评价语言是各个学习环节和内容的引导，课堂上通过老师巧妙的评价启发孩子思考，它起着推动学习进程的重要作用，能支撑起课的结构。

张齐华老师上《认识方程》时，让学生看了四幅放水果的天平图后，让学生在组内说以说想法，然后汇报。于是张大师的启发开始了。

生：苹果和西红柿的质量已经知道，但西瓜、梨和草莓的质量还不知道。

师：奇怪，2号也有天平和砝码啊，为什么西瓜的质量我们没法知道？

生：因为2号天平的两边没有平衡。

师：没错，能不能说得更专业一点？

生：因为2号天平中，未知数和已知数之间没有建立起等量关系。

师：可3号天平是平衡的，已经建立等量关系了啊。

生：虽然这里已经建立等量关系，但两种水果的质量都是未知数，一个已知数都没有，所以还是不行。

生：我有补充，这里的未知数没有和已知数建立等量关系，而是和其他未知数建立了等量关系，所以也不行。

师：原来如此！现在你能根据1号和4号的等量关系写出相应的方程吗？（生试写）

……

学生在张老师有效的评价语言的巧妙启发下，枯燥难懂的数学知识变得浅显易懂，学生完全把知识内化了，真正理解了方程的实质，而且还能独立用非常专业的语言来解释。在这整个过程中，学生兴趣盎然，都获得了成功的体验。

三、幽默评价显高效

著名教育家斯维洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是课堂气氛的调节剂，是师生关系融洽的润滑剂。学生犯错了，不妨以幽默的评价语言委婉提出，会比严肃的批评更有效；学生表现出色了，表扬的语气不妨夸张些，让他觉着自己的与众不同；学生解题方法独特了，不妨就以他的名字来命名这种方法，学生会激动非凡，其他学生也将记忆深刻。课堂上老师幽默的评价语言能拉进师生距离，让课堂气氛轻松、和谐、愉悦，那孩子学习的效率也就高了。幽默的评价是老师们追求的评价的最高境界。

1.幽默活气氛

如果要問学生上数学哪种课最沉闷，不出所料会说是练习讲解课，讲解练习时，总免不了要批评批评做错的同学，然后校对答案，讲解方法，学生听得昏昏欲睡，课堂气氛总是比较沉闷。记得讲解“克与千克”这课练习时，有孩子这样做：李老师体重大约50克。这时老师若大吼一声，老师有那么轻吗？只会让学生懊恼，课堂气压更低，不如幽他一默：老师可比鸡蛋重多了呢。让学生在轻轻松松的气氛中获得知识。

2.幽默促记忆

小学阶段的孩子年龄小，机械记忆强于理解记忆，特别是一些抽象的知识，一下子难以理解，需要我们老师使用各种手段方法帮助孩子学习。若我们评价时加入幽默做调料，能让知识更具有吸引力，留给孩子的印象更深刻，甚至能让孩子由机械记忆变理解记忆。

比如数小正方体时（如下图），一些孩子空间想象能力还没发展好，总是忘记数那个看不见的正方体，数成4个，让孩子上来数给大家看后，老师指着那块高出来的小方块惊讶地说：“呀，这块积木真是神奇，它长翅膀了吗？怎么会飞在空中啊？”那孩子马上反应过来说：“啊，小方块是不会飞的，它下面还有一个看不见的小方块垫着呢。”小朋友都哈哈大笑，从此以后，一些看不见的隐形小正方体都能被孩子们发现了，若有个粗心的小马虎给忘了，总有小朋友会提醒他：“你这小正方体可真神奇，会飞在空中。”一提醒，出错的小马虎马上就会醒悟过来。

教师的课堂评价语言虽是即兴的，却根植于深厚的教学积淀和教师个人修养，教师自己懂得更多，看得更远，想得更深，从内心深处尊重孩子，欣赏孩子，才能使课堂上的评价语言焕发出生命的魅力，成为一把钥匙，打开学生思维的大门，引导学生快乐学习，这样才能使数学课堂充满活力，为数学课堂增添无限色彩。

参考文献：

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[2]李志宏王晓文.新课程学生发展性评价[M].开明出版社，2003.

[3]雷玉芳.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2012.

[4]陈露.数学课堂评价语言的艺术[J].教育教学论坛，2011，（9）.