巴鑫

【摘 要】在新的教育改革下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，被许多教师所采用，与传统教学相比，它们有着质的不同，但在实施的过程中，出现了一定的弊端，小组合作学习，不是一种形式，而是在新形势下的一种培养学生学习积极性，提高学习效率的有效手段，创建有效的合作学习方法，合理的进行合作学习，才能使"合作交流"从形式走向实质。关于小组合作学习的形式、组织及评价不再深入分析，在此仅就合作学习中值得关注的几个问题做一探讨。

【关键词】合作学习；体育教学；作用

合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程，这一过程是通过小组内的学生相互讨论，相互交流，相互帮助，相互評议来培养学生的自主探究，自主学练，自主解决问题的能力，进一步增加合作意识和能力，培养其自主性，独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中体会成功感，促进师生之间，学生之间的人际关系和谐发展。课程标准和新的教育理念倡导学生学习方式的转变，合作学习是学生学习的重要方式之一，它以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中全面地理解掌握基础知识，掌握基本技能和技术。在课堂教学实践中我在小组合作学习方面积累了点滴体会。

一、在合作学习过程中，要注意发挥教师的主导作用

注意区别“自主”和“随意”的区别，避免造成“放羊式”的场面。教师应根据每个小组的掌握情况，针对练习中存在的问题，及时进行引导，纠正学生的错误动作，使得学生能够进一步掌握技能。充分发挥学生的主体地位，学生的自我价值都能够被实现，使得学生的个性在集体中得到完善，能力得到培养。合作学习真正体现了教师的主导作用和学生的主体性，可以为学生提供更大的自由活动空间和更多的交流机会，使得学生在学习中学会发现，学会探索，学会创新，从而培养学生组织、创新、分析问题和解决问题等多方面的能力。教师还应当在合作学习过程中，提供组与组之间的交流和比赛的机会，这样更有利于提高学生的学习积极性。在整个合作教学过程中，教学的重点是放在学生的“学”上。于是便有人认为合作教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，去不到主导作用了。其实不然，合作学习与传统的教学方式相比，更加注意了学生的活动，注意满足学生的心理需要。教师不再象过去传统教学想学法中那样照本宣科，手把手的教，手把手地练，稍有不对，就集体纠错，再集体练习。现在把权利交给学生，让学生放开胆子充当自己的主人角色。当然不是放任学生自行肆意活动，自己消极被动，跟着学生跑。相反，在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，这就说明合作学习中，教师的作用更重要、责任更重大

二、在教学中创设合作的机会

根据体育学科相对于其它学科，通过体育课的特点和优势，改变传统教学观念的影响，教学中教师要为学生尽可能地提供公平现实合作交往的机会，将人际关系，合作与竞争作为推动学生学习，认识发展的动力，倡导合作学习，为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生与教师、学生与学生的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。要创设宽松的合作学习空间。采用合作学习就是要充分发挥学生学习的主动性，给学生创造自主学习的时间和场合。学生进行合作学习的时空大致有：学生进行合作练习的时间、器材和场地；学生进行问题探讨的时间和机会；学生进行分组比赛或表演的时间、机遇和创建愉快、宽松、和谐的人际关系环境。这些因素在教学中都有考虑清楚。

三、教学中做到分组合理，便于组织

分组要做到科学、合理、灵活。根据学生的性别、兴趣、能力、体育成绩、体能、性格等方面合理有效地搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性，这样既有利于小组之间展开合理公平竞争，又防止了有些学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。另外在组织教学时改变场地内队形的排列，使队列结构变为学生易于接受，备受学生欢迎的生活化、艺术化的排列。比如“三角形”，“圆形”，“半圆形”，“正方形”等，这样的排列，不仅可以缩短师生之间、学生之间的空间距离，便于师生之间、学生之间进行交流，更重要的是，这样的空间是开放的，小组成员可以最大限度地展示自我，得到最大限度地情感体验。另外在教学分组时应该注意在合作学习小组组成时，教师应不指明谁是合作学习小组的具体负责人，而要让这个核心在教师的不干预下，在全体队员的认同下自然形成。这样不仅能够消除由于教师的强加因素而使学生产生的抵触情绪，而且能够使学生在这种平等的氛围下保持良好的学习心态。小组的核心的不确定性就使得每个学生都有奋斗的目标，从而产生极强的学习动力。

四、目标要明确，防止流于形式

尽管合作学习得到了一些理论和研究的支持，但在其运用过程中，如果不加以注意，还可能出现一些难以避免的缺陷：①是“坐收渔利效应”，在小组中个别能力强的学生始终处于领先的地位，优先完成了大部分甚至全部的学习任务，其它学生就心安理得地“坐收渔利”；②是教师片面地追求合作学习，不顾学生的实际，对小组合作学习的目的没有认真地设计，这样会造成教学秩序混乱，学生在课堂上发言七嘴八舌或练习无法进行，目标无法实现，容易造成新的放羊式教学形式；③是分工合作不到位，对小组学习效果和学习内容漠不关心，与自己的兴趣爱好不相符时，很容易产生小组内部分成员相互推诿和集体责任无人负责，学生只是在表面敷衍。所以在合作学习时，每个成员都要有目标，并且教师使学生合作时目标要明确，把那些确确实实需要学生通过合作学习才能达到的有价值问题提出来，让学生去讨论交流，否则合作学习没有意义，流于形式。针对这个问题，在明确个人责任的同时，还要强调每个成员的责任与小组成绩的结合，提出成员之间相互交往与帮助的要求，以及明确对小组学习效果的评价与奖励办法

总之，合作学习在体育课堂上是一种非常有效的学习方式，教师应该在教学中注意结合体育学科的本质特征以及本校体育教学的实际，经常开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思改进，并在教学实践的过程中挖掘小组合作学习的有效形式，使学生的思维得到碰撞，创造性地解决问题，使学生在合作的过程中体会到集体的力量，培养学生与人合作，与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的，使体育合作学习真正成为教学改革的推动力。

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