车新

【摘 要】 孩子天性好玩，教师借助游戏环节激发幼儿思维和想象，实现“玩中学”“做中学”。这就要求教师有效观察、研究、创新。我们研究了“三镜”观察法，保证教师在幼儿游戏活动中能做到高瞻远瞩，放大现象，发现细节。使教师的“教”和幼儿的“学”有机结合，有的放矢完美融合。幼儿在游戏中可以充分思考、操作、创造、发展。教师帮助幼儿把以前获得的各种经验组合创造，从而获得成功的喜悦。

【关键词】 终身学习；因材施教；发现细节；创新发展

【中图分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

“一日活动皆教育”。游戏活动以其丰富多样的、多功能的、多层次的、可发展的特点在幼儿课程中发挥着重要作用。教师根据幼儿年龄特点、认知基础、地域特色、兴趣特点投放了游戏材料。幼儿根据自己的需要和喜好选择活动，经过反复琢磨、感知、研究、实践、探索，创新和发展，使得个人能力不断提升。那么，在幼儿实施游戏活动的过程中，教师在做什么呢？当然是观察和适时参与。这就对教师的观察能力提出了很高的要求。教师有效的观察才能以幼儿为本，平视幼儿的活动，提供所需的材料，参与幼儿的研讨，发现活动中的问题，给予适当的帮助。“三镜”观察法帮助幼儿教师俯下身子，感知幼儿动态，实现“支持者”“合作者”的角色目标。

一、“望远镜”观察法

教师应做到终身学习，善于发现，把握教育的新理念高瞻远瞩，学习教育的新方法。教师把目光放远，一线城市和二线城市缩小差距，城乡教育缩小差距，班级和班级之间也会缩小差距。踩在巨人的肩膀上，借鉴别人的成熟经验，自己就更容易成功。

设置游戏活动主题，投放游戏活动材料时更应该把眼光放远。自己所带的幼儿在哪些方面感兴趣，他们的认知基础是什么，所设计的游戏能否激发他们的探索游戏兴趣，是盲目的玩耍还是能引起幼儿的思考和探究欲望，能否促进幼儿的长远发展，这些都能考验教师的观察能力。我们幼儿园的小朋友大多是满族，生活中很少见到满族元素。教师考虑到幼儿的好奇心和探究欲，设置了满族区角。这个区角的设置，使活动游戏不断扩大，从开始的收集满族元素——文字、图片、小吃、服饰，到美工区的满族食品制作，到艺术活动的满族歌曲、服装展示、满族舞蹈，再到游戏活动的欻嘎啦、翻绳，发展到现在的户外活动赛威呼、跑马城……活动内容逐渐丰富，活动项目逐渐增加，活动游戏逐渐扩大。老师的目光越远，幼儿的发展空间越大。

二、“放大镜”观察法

1、放大一个幼儿的优点去鼓励。

教师在观察过程中，放大细节很重要。小一班来了个特殊的孩子——洋洋，是留守儿童的典型代表。入园一周多了，从来不和小朋友玩，也不和老师说话。老师问他什么，他只是点头摇头。爷爷说他会说话，在家里也说话。这可难坏了老师们。一次游戏活动中，他依旧坐在那里画画，一声不吭。老师观察了他好久，发现他很投入，时而嘴角露出笑容，时而嘟囔些悄悄话。老师轻轻走过去，悄悄地说：“真漂亮！”小男孩突然抬头笑了。老师没再说什么。游戏活动结束了，老师在大屏幕上展示了洋洋画画全过程的照片，夸洋洋认真，洋洋聪明，洋洋愿意笑……小朋友们一起为洋洋鼓掌。当天放学，洋洋终于主动跟老实说了再见。从第二天起，我们惊喜的发现，洋洋可以和老师羞涩的交流了。放大了的鼓励拉近了了师幼距离。

2、放大一个环节去拓展。

教师每天都在想，今天给幼儿提供哪些活动素材，他们玩什么，会怎么玩？用方便筷子搭房子是幼儿喜爱玩的游戏，突然有一次，一个孩子把纸条缠在了筷子细的一头。老师仔细观察发现，很多孩子效仿他，这样搭得更牢固。于是，老师将美工区和搭建区的隔断打开了。孩子们开始用纸绳、毛线缠绕，方便筷子有了颜色，房子也有了色彩，更高更稳定；过了两天，发现，房子上有了瓦楞纸做的屋顶，楼房中间用卡纸做了楼层，还有了海绵纸做的房门；《长颈鹿请客》一课讲完后，楼里面住进了很多小动物。小小游戏大活动，细细观察大灵感。

3、放大一个现象去研究。

游戏活动的开展，给幼儿提供了活动实践的机会。老师们也想方设法的给幼儿创造各种机会，为不同的孩子提供活动的场地。实施过程中，老师们发现，游戏活动时，总有几个孩子坐在读书角里，并不是为了专心看书，而是为了不参与游戏。这些孩子大多数很内向，不爱与人交流。于是，我们组织了教研活动，就针对这样的孩子，重新设计游戏活动。读书角被搬到了睡室里，每天午睡前，大家静静的看书，交流，讲故事。教室里的游戏活动都在合作交流中完成，老师要积极适时的参与到活动中去。成为幼儿的朋友，一起感知，一起体验，一起感受成功的喜悦。

三、“显微镜”观察法

幼儿在游戏过程中，一言一行，举手投足都能透露家庭教育的问题。教师应该有一双“显微镜”一样的眼睛，及时发现问题，找出解决办法。班级开学不久，你就会发现哪些孩子外向活泼，哪些小朋友内敛胆怯，针对这一问题，我们就要用敏锐的眼光发现解决问题，比如，找朋友，拉拉手，排排坐……洞察孩子的内心是一种能力，细微之处见真功。能力互补，兴趣感染，大带小，活泼带内敛，小组比赛这些方法都能有效解决班级幼儿的性格缺陷。平时活动中，教师能发现孩子的兴趣爱好，智力发育水平，认知能力和各项技能。老师在组织游戏活动时，就可以因材施教，合理设置游戏环节和强度，既让有能力的孩子有更大的发展空间，又能保证一些特殊孩子的锻炼机会和活动效果。

四、小结

“三镜”观察，使教师的“教”和幼儿的“学”有机结合，有的放矢完美融合。教师充分的观察，充分的梳理，充分的准备，充分的建构，获得了幼儿高质量的游戏效果。让幼儿“玩起来”“動起来”，玩中学，做中学。幼儿在游戏中可以充分思考、操作、创造、发展。教师帮助幼儿把以前获得的各种经验组合创造，从而获得成功的喜悦。游戏活动因为教师的有效观察变得更有价值。