肖学才

【摘 要】 本文对思维导图的概念和发展，以及手工制作思维导图的方法进行了简单介绍，简述了将其应用于高中地理复习中的必要性，并就如何将思维导图应用于高中地理复习中提出了一系列建议，以“人类活动”主题为例对其建议予以说明。

【关键词】 思维导图；高中地理；复习

【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

高中地理知识点比较多，利用思维导图帮助学生复习能有效帮助学生所有知识点组织起来形成体系，对每一个高中地理教育工作者来说，就如何将思维导图应用于高中地理复习中进行自主探究，必然大有裨益。

一、思维导图概述

（一）思维导图的概念和发展简介

思维导图，有些人将其称为心智图或脑图，是上世纪六十年代由英国学者托尼·布詹提出的。按提出者的表述，思维导图是一种培养人思维的发散性工具，其能表现出人的思维主要专注的是思维导图的中间核心部分，之后通过这个核心主题，发散至四周。整个发散过程会产生若干分支图形，每一个分支都可以使用一个关键词语抑或关键图形来概括，而所有的分支图形之间又存在着紧密的相互联系，最后形成一个网状的关系结构。

思维导图能够对重点的部分实现凸显，其图文并茂的表现技巧，使制作者整个思维结构得到清晰的表达，思维导图的结构又与人大脑的思维功能分布存在着映射关系，对人发散性思维的运行颇为有益。有研究表明，人的右脑与音乐、图像、节奏的处理有关，右脑的运作帮助人完成思维的交流和学习。而人的左脑，则负责处理语言、逻辑、次序思维等问题，此大脑功能与思维导图的功能关系是一致的，一次思维导图能利用人阅读、记忆、思维的规律，挖掘出人类大脑的无限潜能。到目前，思维导图已广泛用于各个行业，教育行业对其尤为倚重。

（二）思维导图的制作方式

思维导图可通过手工制作，也可通过Mind Mapper、Thinking Express等软件进行制作。由于高中地理课堂上使用的思维导图一般由手工制作完成，以下只介绍手工制作思维导图的方式。

首先，找到一个空白的版面、纸或黑板等都可以，在其中心画出一个图像，图像上写出核心问题，即待探索的问题的关键词。

其次，由这个中心图像开始画一些向外发散的粗线条，即视为导图的主要分支，分支可以由不同颜色的笔来描绘，每个分支上写出与主题相关的关键词。

最后，在主要分支上进行思维开阔，再绘制一些二次分支和三次分支，在这些次要分支上，填写与其上一次分支相关的关键词，思维导图就算完成了。

二、将思维导图应用于高中地理复习中的必要性简述

高中地理知识非常繁杂，学生在对其知识进行学习之后，如果没有将知识在大脑中形成一个网状的体系，就很容易遗忘。高中地理教学时间比较紧迫，在平时的学习中，老师在完成了新课教授和习题评讲之后，很难再抽出时间给学生系统复习已经学过的知识，所以对知识的复习只能集中到仅有的复习课上。在复习课上，老师为学生进行知识梳理的时候，如果没有能够提起学生兴趣的手段，一些学生就会因为没有新知识学习而感到枯燥乏味。过往填鸭式的复习模式课堂效率极低，而且即使是复习了以后很多学生的地理知识依然没有能够组成一个完整的知识体系，考试中无法灵活运用，分析地理问题时思维容易出现漏洞。

在复习课中运用思维导图，利用其逻辑性强且图文并茂的方法，可以有效吸引学生的注意力。不仅老师可以自己构建思维导图帮助学生复习，而且老师可以引导学生针对某一主题关键词自行构建思维导图，使学生将已经学过的知识充分内化。让学生之间互相对照自己构建思维导图，老师给以点评，便能让学生很容易地查找到自己的思维漏洞而加以修正，不仅学生对知识的掌握会更加牢固，复习的效率可以大大提高。

三、关于思维导图应用于高中地理复习中的具体方式建议

（一）课前教师给出主题关键词让学生自主绘制思维导图

高中地理的课堂教学时间并不宽裕，教师很难在课堂上给出大量时间让学生围绕某一主题细细思考、认真摸索、发散思维，从而建立自己的思维导图。所以，在某一章节复习课开始之前一两天，老师就应该为学生给出一个或几个该章节的主题关键词，让学生围绕这些关键词自主建立思维导图。如给出一个“人类活动”作为关键词，学生就在课后以“人类活动”作主干自主画出思维导图。

这样做的目的主要有两个：一是让学生对下一堂复习课老师要为学生系统复习的内容有所了解，在制作思维导图的过程中标出哪些是自己不明白的知识点，哪些是自己存在疑惑的知识点，在课堂上重点解决。二是让学生可以通过在课堂上对照老师所给出的思维导图与自己的思维导图相互对照，找到自己本章节知识网络中存在的漏洞，有针对性地加以弥补。

（二）课上教师与学生共同组织思维导图

在课下，老师可以与学生共同针对某一关键词如“人类活动”组织思维导图，列出如“地域”、“气候”等作为思维导图分支的关键词，这样不仅提高学生在复习课中的积极性，让学生对该章节知识先有一个宏观的认识，老师也可以从列举思维导图分支时学生的反应，判断学生对该分支知识的掌握情况，从而有针对性地进行讲解。

（三）课后让学生根据老师最终确认的思维导图进行知识巩固

课上老师与学生共同构建的思维导图的最终版本，就是学生课后自行对地理知识进行复习最为高效的資料。学生在自行复习的过程中只需一一对照思维导图的各分支关键词，其对应的知识能回忆得起来的直接跳过，回忆不起来的对照书本再进行理解和记忆，这样就能使学生自主复习效率大幅提高。

四、结语

高中地理知识不仅比较多而且比较杂，其知识不仅需要理解更需要记忆，运用思维导图方式帮助学生进行地理知识的复习，能有效帮助学生将所学地理知识组织起来形成一个完整的体系，避免学生将知识点记漏或记错，学生的复习效率能显著提高。

参考文献：

[1]王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014，07：181-182.

[2]吕金耀.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[D].辽宁师范大学，2014.

[3]尹梅梅.思维导图在高中地理一轮复习中的应用与探究[J].才智，2015，24：73.