潘云波　朱馨侬

摘 要：采用自编《五年制高职生积极心理品质量表》，对1 219名五年制高职护理专业学生进行积极心理品质现状调查。结果表明，五年制高职护生积极心理品质六个维度从高到低依次为超越、人际、情感、公正、节制、认知，且各维度年级差异显著；在15项积极心理品质中，护生发展最好的三项为心灵触动、合作力和宽容，最差的三项品质为谦虚、创造力和领导力。针对结果，提出了五年制高职护生积极心理品质培养策略和积极心理健康教育建议。

关键词：五年制高职护生 积极心理品质 发展差异 培养策略

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0193-03

积极心理学主张在帮助人们解决问题的基础上，还要让他们学会建立优质生活[1]。其核心概念是积极心理品质，指个体在先天潜能和环境教育交互作用的基础上，形成的相对稳定的正向心理特质。这些特质影响着人的思想、情感和行为方式的积极取向，是幸福人生的奠基石[2]。五年制高职校的生源以综合素质中等偏下的初中毕业生为主，中学时代他们体验了更多失败的滋味，自卑、厌学、人际交往困惑、缺乏学习动力都是常见问题[3，4]。处于青春期中后期，他们的生理发展迅速，心理发展相对滞后，容易产生诸多心理冲突。针对五年制高职生的成长经历和心理特点，亟需将心理健康教育的工作重心从消除心理问题转向保护、发现和培养学生的积极心理品质，增进其积极的心理体验，充分发挥心理健康教育的作用。……