刘静

摘 要：阅读和写作是语文教学中的重中之重，如何利用课堂45 min的时间有效教学，在阅读欣赏教材的同时又提高写作，是课堂教学值得思考和研究的一个问题。该文从教学实践中总结出在教学中如何有效利用教材，结合阅读教学进行写作教学的延伸。同时以教材为范本，衍生出同材异问的思考角度，进而扩散性思维，实施新思考、新设题。在写作手法、表情达意、迁移、拓展方面都进行了充分而实例的解析、评述。

关键词：阅读教学 写作教学 迁移拓展

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0147-02

写作是高中语文的一个重要部分，而合理地安排课程阅读教学和写作教学又是目前教学任务中的一个重点。高中语文课程标准中明确提出课程性质是：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。这无外乎对阅读理解和写作练习提出了更高的要求。下面就谈谈如何有效利用课堂时间进行阅读与写作训练。

1 高中语文阅读教学与写作现状分析

语文是一门基础学科，阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。但在教学时，教师很容易将阅读鉴赏和表达交流划分为两步骤教学，这既失去了好的借鉴，又增添了学习的负重。改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务是教师的当务之急。

2 如何利用教材，将阅读教学与写作教学有效结合

2.1 以教材为蓝本，掌握写作手法

阅读是写作的基础，是获取写作范例、掌握写作技能的重要途径之一。高中语文人教版教材里选择了中外名家的优秀作品，每一篇都是作文写作的典范。步入高中阶段，学生对作品的理解，对世界和人生的认识上了一个新的高度，针对学生这一时期的特点和学生本身的写作水平，在学习教材的时候，首先加强对作品的赏析，积累作品中的优秀篇章和优美片段，进而对文章进一步地赏析，和作者产生共鸣，并也能大胆而准确地去表达内心的感受。例如《荷塘月色》《故都的秋》中调动了听觉、视觉和触觉来感受景物，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受、情思。在这一部分的学习中应让学生仔细品味语言，获得充分的美的享受，并把朗读作为一个重要途径，读出语句的节奏，读得抑扬顿挫，更好地获得对作者思想情感的体会和对课文美的感知。

正如叶圣陶先生所言：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。” 加强对语言文字的训练，加强形象思维能力的训练，读写结合，进行一些优美的词句格式仿写训练，使学生有语言表达的习惯，爱表达，会表达。从字句的仿写到片段的写作，最后形成完整的文章。如写人记事散文单元，文章中那些最能触动心灵的句子，让学生加以圈点，揣摩，识记。如《纪念刘和珍》中“真的……，敢于……”，“惨象，已使我——，流言，尤使我——”，文中的这些句子需要着重品味，并让学生进行仿写。这种有针对性的、有法可循的、仿效优秀作品的创作方法，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。只有利用好教材，以教材为模本，学会欣赏，学会转移，才能更好地为写作打下基础，做好储备。

2.2 以教材为蓝本，学会表情达意

一切景语皆情语，抓住了典型的句子，才能更好地体会作者的心情。所以，在教学的过程中，一方面要通过研习典型字句来体会描写方法；另一方面要找出写景状物散文中蕴含的思想感情，抓住散文的灵魂。这样的句子在教材中比比皆是，应多读，细品味，强化评议、赏析和背诵。如《荷塘月色》中“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”，“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”，作者的感情是融汇在文章中的每一个角落的，在赏析文章的时候，应注意体会文章中的带有情感的诗句，进而学会去表达情意。在练习写作的时候，去挖掘内心世界的丰富感受，学会去总结生活体验，并表达出有思考性的语句，最终达到有思考习惯，会用准确语句表达内心世界这一要求。《故都的秋》《囚绿记》中有许多精彩、传神、使人动情、耐人寻味的语句，是作者思想感情的喷发口，是文章思想感情的焦点。对于这些触动心灵的语句，要求学生反复朗读，熟读成诵，体会生动细致的描绘的同时感受作者对自然，人生的丰富感受和深刻的思考。

2.3 以教材为蓝本，进行材料迁移

学习课文的过程也是丰富阅历，获得情感、智慧和意志的体验过程。在教学中将阅读教学与写作教学紧密结合，在注重阅读教学的同时，又适当地改变了一般写作教学的盲目性及无效性，二者的有效结合才能更好地提升学生的语文素养。我们的教学目的是将作品这些崇高、神圣的精神作为养料，内化为自己的东西，因而在教学中强调以教材和优秀的阅读篇目为蓝本，激发学生的联想和创作，鼓励个性化思考，重视心灵体验。所以，在阅读教学中，针对于写作特别关注到优秀篇目所衍生出的效果，让学习者对文章进行整体迁移，充分利用学生的个性化思考进行相应的作文训练。例如《记念刘和珍君》一文是一篇回忆性的散文，对于刘和珍这样一个时代进步青年的执着追求精神和英勇献身精神，学生深有感受，加强启发训练让学生以《我的同桌刘和珍》为题写一篇不少于800字的记叙文，让学生假定这样一位热血青年就坐在身旁，从自己的视角去观察鲁迅笔下的那位桀骜不驯的女学生，也有如自己在审视这个世界，以及每一个人。这样，学生有内容可写，有情感体会，还可把原文的语句化用为自己文章的一部分，既仔细赏析了文章的写作手法，还更深入地体会作者的思想情感。以这样的方法同样可以处理《记梁任公先生的一次演讲》，可将其改写成《我的老师梁任公》。进行戏剧单元讲授的时候，掌握了戏剧创作的方式、方法，可将学过的课文，和训练中接触过的文章进行剧本改编，如将《老人与海》进行剧本改编。有些篇目，还可以借助原文的素材、创作方法，让学生进行扩展训练，如《故都的秋》和《我与地坛》，写《故乡的……》《我与……》等。

2.4 以教材为蓝本，进行拓展、延伸

学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。让学生把对教材的解读形成文字，形成思考习惯，如讲授《祝福》时，写《谈祥林嫂的悲剧人生》，讲授《老人与海》时，写《勇气》。作文训练仅靠课堂学习是行不通的，应有源泉，需活水不断。要不断地拓宽视野，增长知识，加强阅读，关注时代的讯息变化，如在讲《老人与海》时，将其与李安的影视作品《少年派》进行比较赏析，同时让学生写观后感，在莫言获奖后，选择作品片段，让学生赏析。学生通过阅读文本，积累素材，教师通过阅读教学从整体独创性等方面为学生提供范本。

写作是高中语文教学的重中之重，有了好的教学方法，就可以起到事半功倍的效果。利用好了手边的教材，通过阅读文本，为写作奠定坚实的基础，进一步很好地把握写作的方向，既有本可寻，又能充分挖掘。同时随着解决写作中出现的问题，又可以加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会。理解和体会相互渗透，阅读和写作相互延伸，这就是高中语文教学任务的最有效的实现。 高中语文教学任重而道远，这远不止于目前的探究，需要不断总结经验，在参与中思考和提高，为赢得语文教学的最佳效果不停地探索。

参考文献

[1] 冯泽毛.浅谈初中语文教学[J].中国校外教育，2011（S1）：272.

[2] 史秀梅.课文教学与作文教学如何有效整合[J].语文教学与研究，2016（2）：64-65.