饶坚+张武

【摘 要】 高校体育理论教学要正确认识和区分体育教学与竞技训练的关系，以体育运动理论指导、检验体育运动实践，教学语言做到专业术语通俗化，重视我国传统体育运动项目的教学，使体育理论教学具有中国特色。

【关键词】 高校；体育；教学；特色

【Abstract】 athletics theories teaching of the high school wants the relation of right understanding and distinction the athletics teaching and tournament train， exercising with the athletics the theories point Lead， the examination athletics sport practice， the teaching language attains the professional technical term popular turn， value our country traditional athletics sport the teaching of the item， make the athletics theories teaching have the Chinese special features.

【Key Words】 High school athletics teaching special features

【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01

对我国高等教育改革在向素质教育转轨，提高学生思想道德、文化修养、劳动技能和身体与心理素质等方面，体育理论教学起到了促进作用，也无疑拓宽了体育的健身、娱乐、竞技等方面的功能。但如何认识和搞好高校体育理论教学还存在分歧，本文就此提出几点思考性意见，求教于同仁。

1.正确认识和区分体育教学与竞技训练的关系

体育教学与竞技训练最本质的共同点就是离不开身体练习，都以科学训练、场地设施、营养状况等方面为依托，只是程度和层次水平不同而已，两者在目标、结构、内涵和模式方面有着显著区别和差异。

1.1高校体育理论教学以基本理论知识为基础，注意培养学生的情趣，要求学生身体全面发展，鼓励学生终身受益于体育；竞技运动的理论教育是以高、精、尖的技术教授运动员从事专项训练，专项性特别强，要求运动员具有拼搏精神，实现更快、更高、更强的奋斗目标。

1.2高校体育教学是一种群体活动，以传授基本知识、技能、技巧为主线，因此在理论课教学时，锻炼原则以及手段的选择，必须遵循和符合一般心理、生理和解剖等方面的规律。而竞技训练是一种个体活动，其理论教育侧重尽可能挖掘出运动员的潜能，教练员在方法和手段选择上，相对于运动员和外界来说，带有某些保密性。所以，在理论知识的传授上不具系统性而带有一定的尝试性。

1.3高校体育教学，不论是理论课还是实践课，是在开放的状态下进行的，教师负责组织整个教学活动，教学有一定程序，教学形式有一定规范，整个教学过程按照有关文件及拟定的教学大纲和计划进行。教师在理论课讲授时，无论是动作要领或技术原理等方面都必须遵从一般性原则或原理，对某些竞技性项目，教师只能深入浅出地作一般介绍。

2.理论教学与实践课的关系

高校体育理论教学也是教与学的一种双边教学活动。教师有目的、有计划地向学生传授基本理论知识，学生不断接受信息和处理信息，借以发展智力，培养文明行为，促进个性的全面发展。学生在发展智力方面，主要是扩大体育视野、规范体育行为和道德准则，提高体育审美能力和逐步树立起终身体育的观念。因此，教师在理论课教学时应注意理论教学与实践课的相互关系。

2.1学以致用，用理论去指导运动实践

教师讲授理论课，让学生学习和掌握体育基本知识，要善于引导学生用已学过的理论指导自己的运动实践，做到学以致用。

2.2用学生的运动实践来检验理论课的教学效果

教师要提高自己的理论教学水平，在学生运动实践的效果和效率中去发现问题、寻找答案，并不断总结经验，这也是提高教师业务水平的一个重要途径。

2.3运用大脑半球优势理论

由于大脑生理机能定位的不同，以身体练习为特征的体育教学活动，既需要对运作技术的空间知觉、形状知觉等形式表象的优势，也需要有时间知觉、细节知觉和对动作技术深刻理解的优势；既需具有语言分析器的高级神经活动过程，又具有完形综合器的运动中枢的高级神经过程。这就需要大脑两侧半球共存互补，也就是说，在体育教学过程中，学生的形象思维和抽象思维这一高级神经活动过程，贯穿在整个教学过程中，教师必须掌握和动用大脑半球优势理论来开展理论教学，并提高其效果，使学生在练习过程中善于开动脑筋，做到体脑并用。

3.理论教学要具有中国特色

高校体育教学改革已逐步向指导思想、观念转变等深层次方向发展，以局部零星的改革向整体改革的方向发展。由此建立具有中国特色的高校体育教学体系。

3.1传统体育项目与竞技体育项目教材化相结合

中国传统体育渊源流长，是祖国历史文化遗产中的一个组成部分。它内容丰富多彩、项目多样，而且对场地设施要求不高，规则简单，有广泛的群众性基础。因此，在高校体育理论教材建设中，坚持竞技体育项目教材化的同时，必须把我国传统体育项目纳入教学计划，以体现它的民族性、娱乐性、健身性、社会性等教学目标所具备的多功能的特性。例如：武术和气功，由于课时限制，往往在理论课教学中只是蜻蜓点水，流于形式；我国民间体育中的放风筝、踢毽子、踩高跷、拔河、赛龙舟、郊游等活动在教科书上不见踪影，谈不上对我国一些优秀的古代传统体育项目继承和发展了。因此，在进行体育理论教学过程中，可适当增加我国传统体育项目的讲授内容。教师也可从各地体育志中选择一些群众喜爱的民间体育项目作为理论教学的内容，以提高学生对我国传统体育的认识，激发他们爱国爱乡热情，培養他们对传统体育项目的爱好和兴趣。

3.2体育基础理论知识教学与安全卫生教育相结合

《高校体育工作条例》第四条明确指出，体育锻炼要与安全卫生相结合，体育锻炼的主要目的是增强体质，提高健康水平。如果没有安全保证的锻炼，就可能成为一种盲目的冒险性行为，就可能造成不良的严重后果。因此，无论是理论课教学还是实践课训练，都必须进行安全防范工作的教育。

3.3确立“终身体育”的指导思想。

尽管这是一个长期目标，但要求学生树立“终身体育”的观念仍是当前体育教学的任务之一。因此，通过理论课教学，教师必须使学生弄明白体育锻炼只是手段，具备良好的安全卫生知识是从事体育锻炼的前提，逐步实现课内侧重理论传授，使学生学会自主、自练、自评的方法和手段，从而更广泛、更自觉地开展体育锻炼的目标。