鲁国凤

古往今来，教学和教育密不可分，这是众所周知的。现如今很多教师往往只是片面地追求升学率，却忽略了教育的本质问题。一次偶然的机会，笔者在微信中看了董仲蠡先生的一段演讲，听了很有感触.是的，当今社会教师该教给学生什么呢？正如董先生所言，现在的家长，学生乃至于整个社会都在困惑的几个问题就是学生能学到什么，学了这些知识后有什么用，这跟他们将来找工作有什么关联呢？很多教师都无法用明确的语言来回答他们。因为就像演讲中所谈到的那样，智力、知识、记忆等，人们都在几次的人机大战中以失败告终，教师又有何颜面义正严辞地说：“教师是在教学生知识呢？”因此，笔者很赞成董先生提出的观点——教师教给学生知识的同时，最关键的还是教育问题，这是各种智能机械都无法代替的。那笔者就从这个问题出发谈谈在语文教学中，是如何贯穿“教育”问题的。

一、追根朔源，对症下药

大多数教师认为了解学生是班主任的事，跟任课教师没有什么关系。其实不然，古语云：“亲其师，信其道”。不论是教学还是教育，都是需要在师生间建立起友好关系的基础上才能完成的，这就要求教师，要去亲近学生，了解他们。特别是对农村的孩子（初中生更为突出），他们大多是留守儿童，缺乏父爱、母爱，缺乏管教；他们常常表现出厌恶学习、厌恶家长、厌恶老师，甚至仇视一切；更有甚者，封闭自己，难以亲近。面对这些繁复的问题，要求教师走进他们的内心世界，捕捉他们的闪光点，给予赞誉，增加他们的信心。

怎样才能走进他们，了解他们呢？这给每个教师提出了思考的空间。

笔者认为首先就是要多关注他们，从他们的一言一行中，抓住问题，及时解决。这里分析一个案例：

有一个女生，多次违反学校的规定，经常打架斗殴、勒索同学的钱财，行为十分恶劣。且屡教屡犯，学校只好遣送回家反省。她不情愿地收好书包准备回家，这个时候恰好遇到我，并向我倾诉：“鲁老师，我真的不想读书了，学不进去，但我又不愿回家。”我问她：“为什么呢？回家可以不用讀书，不是挺安逸的吗？”（我将计就计）她说：“老师，我知道的，如果我辍学了，将来就不能想做什么就做什么了。”我知道她指的是没有毕业证书，以后在社会上无法立足。我接过话说：“那你为什么不静下心来好好读书呢？”她回答：“老师，我也想过好好读书，只是做不到，觉得学习很苦。再说，大伙都认为我是个坏学生，也就只能这样了。”多真诚的话语啊！你能说她绝对是坏学生吗？我想不能这么简单地评价。

从案例我们可以发现学生是需要交流沟通的，是需要老师积极引导的。于是我对这个学生说：“你为什么不换个角度，转变观念，让老师，家长，同学都刮目相看呢？还记得小学时听过的一个故事吗？——一个小孩，他对着大山喊‘我恨你，山谷回声‘我恨你，后来母亲叫他对着山谷喊‘我爱你，山谷回声‘我爱你。凡事都是相对的，俗语言之‘浪子回头金不换，你还小，有的是时间，何不去试试呢？”她听了后心有所动，背起书包默默回家反省去了。一星期后，看到她坐在教室里认认真真地听课，从此以后无论在课堂上还是在课外，都能安分守纪，再也没有出现过违纪情况。

其次，我还让学生每周写一篇周记，这既是积累作文素材，也是学生练笔的好时机，同时还成为了教师了解学生的主要途径。因为在学生的周记里，有的能反映出家庭情况，有的反映的是学习情况，或者是反映与同学相处的情况等等，教师可以从周记里感悟学生的喜、怒、哀、乐。分析案例：

有个学生在周记上提到他的父母不在家，每星期回家都很无聊，只好上网吧打发时间。了解了这一情况后，我就找同学谈话，让他知道沉迷网吧的危害，并叫他多为爷爷奶奶做家务，还可以多看些课外书等。

还有一位同学在周记里，反映了班上有些同学在某些老师的课上睡觉，我很快与班主任取得了联系，并建议纠正这种不良现象。班主任立即采取措施，及时制止了这种不良的行为习惯。

再者，作文也是学生抒发情感的地方，我在批改学生作文时，不但从文学角度加以批阅，而且，还在某些方面与学生进行情感交流。所以，作为语文老师，我时时处处关注着学生的动态，协助班主任管理好班级，这样，无论在学风上还是在班风方面，我所在的班级都有较好的风气。

二、抓文本，适时教育

如今，很多学校提出的教育观点是“先学会做人，再学会学习”，可见学校教育关键还是人文教育。语文教学是一门艺术，在告知学生课文的基础上，教师要教会学生如何分析文章结构层次？如何欣赏语言？如何把握文章的主旨等，这些都无一不是赏心悦目的活动。但如果每篇课文都只是着眼于这些方面，学生不免会觉得枯燥无味，也达不到教学的目的，更触及不到他们的灵魂深处。因此，我在教授每篇课文时，不仅仅完成教材、教参所安排的问题，还会让学生思考一些问题：“你从这篇文章中获得了什么启示？”或者，“你从文中明白了什么道理？”这样学生在学懂课文的同时，既可发挥自己的自由想象，还可明白为人处事之道，真正达到教书育人的目的。

如我在教学《最苦与最乐》时，先让学生明白什么是最苦？什么是最乐？再让学生理解“尽得大的责任，就得大快乐，尽得小责任，就得小快乐”，并让学生结合自己的亲身经历谈谈感受，以此让学生真正明白其中蕴含的道理。还结合名言“吃得苦中苦，方为人上人”来劝勉学生，让其释放由于学习之苦所带来的困惑。又如我在教学《懒惰的智慧》时，让学生认识作者所指的“懒惰”的真正含义，然后让学生明白爱动脑筋、多动脑筋，才能让我们“偷懒”。同时结合孟子的“劳心者治人，劳力者治于人”激励学生。这句话虽有些偏颇，但就我们农村的孩子来讲，还是有积极的激励作用。让他们明白要走出大山，走出贫困，必须多学文化知识。以此武装头脑，让自己聪明起来。在教学《生于忧患，死于安乐》时，让学生树立远大抱负，用坚韧的信念，克服学习中的种种困苦。为了磨练意志，可把“故天将降大任于斯人也……”一段，时时记住提醒自己，以达到激励的作用。教学《背景》《一厘米》让学生感受父爱，母爱等。

此外，还可结合学生的口语训练加以教育。如八年级上学期第四单元的口语训练是安排学生搜集名言格句，在班上交流，并谈谈喜欢的理由。在课堂上，大家都积极发言，有从立志方面谈的，有从锻炼意志方面谈的，有从努力方面谈的……众说纷纭，各抒己见。这时，我发现大部分同学从他们的学习、生活几方面进行对比，都是言不由衷。虽然侃侃而谈，但都落不到实处。就这一点，我根据不同情况的学生，加以适时指正，因为每个学生都非常看重“面子”，以此来约束自我，收效较好。经过反复锤炼，学生慢慢就会改掉不良的恶习，不断达标。渐渐剔除了厌学情绪，甚至消除了对老师，对家长，对教育的敌视心理。

总之，语文教学与学生的教育密不可分，作为老师不但要教会学生学习，更重要的是要做好学生的教育工作，让他们确立目标，消除不良情绪，培养他们的坚韧性，让其为他们的目标努力拼搏，达成心愿。