徐秀红

高中语文新课标明确提出：“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”本文透视高中语文课堂中“有效对话”教学实践，就对话教学中的话题设计策略展开探究，认为设计“焦点话题”才能有效对话，实现高中语文教学和谐高效。

一、在兴趣点处对话

在高中语文课堂，教师利用语文学科优势，聚焦兴趣点，激发学生潜能，学生思维活跃，让师生、生生展开对话，在课堂教学中自然生成对话。

如，在《林黛玉进贾府》教学时，在学生对课文充分阅读理解后，教师给学生播放关于林黛玉的剪辑镜头，让学生观看、议论，加深学生对林黛玉这一人物的印象，然后提出问题：“大家认为林黛玉美吗？喜欢她吗？为什么喜欢她？”学生对问题自由发言，展开激烈讨论，形成两大观点。喜欢林黛玉的理由：爱情专一，不勾心斗角，不求名利，才华横溢，真诚待人等；不喜欢林黛玉的理由：喜欢流泪，性格软弱，要求平凡，自诩清高等。很多读过《红楼梦》的人都会去思考，自己到底喜欢谁，是王熙凤还是林黛玉？本课作为《红楼梦》的节选，可以围绕学生感兴趣的点——鉴赏品评人物作为话题，让学生在学习名著后，有话说，发表自己的见解。

二、在重难点处对话

在高中语文课堂教学中，设计对话教学的话题要明确教学重难点。教学重点是课堂教学内容中最基本的知识与技能，教学难点是课堂教学中易错或难理解的内容。语文教师要在学习新课标基础上，钻研文本教材，认真备课，把握教材目标，结合学生身心特点，围绕课堂教学重难点，设计课堂话题，在师生、生生间展开对话教学。

如《边城》教学，先明确本课教学重难点。初读文本，整体感知文本，交流作者思想情感；赏读文本，把握小说主题，鉴赏人物形象；研读文本，把握作品风格，品味语言。围绕教学重难点，教师可以设计对话话题：“有人说课文中作者以牧歌式情调和淳朴文笔展示了一幅幅边城世界的风俗画面，你是怎么认为的？反复品读，找出有关名句，谈一谈自己的理解。”“小说中翠翠这一人物形象是如何塑造的？可爱善良的翠翠身上为什么有悲哀的色调呢？”“小说反映了什么样的主题呢？”在教学中，围绕教学重难点问题展开对话讨论，学生可以从沈从文的笔下了解湘西世界，看到人世间手足情和祖孙爱，感受人性美。

三、在疑点处对话

问题是学生学习的起点，“学起于思，思源于疑”，在高中语文课堂提出质疑，是激发学生求知欲的重要手段。教师在教学中要鼓励学生勇敢质疑，抓住课堂学习疑点，设计对话话题，结合疑点展开对话实践，培养学生质疑、释疑学习能力。

如，在《杜十娘怒沉百宝箱》教学中，很多学生难以理解杜十娘有那么多珍珠宝贝，为什么会选择跳河自尽。而这个问题恰好是本篇小说表达作者思想情感的重笔，是值得对话学习的。围绕这一疑点，让学生了解小说写作背景，理解封建礼教对人的影响；写出杜十娘跳河自尽是为了突出她的，反抗、报复。感受小说中的悲剧性，体验小说中震撼人心的力量，从而提炼出作者在小说中表达的思想情感。

四、在争议点处对话

在高中语文课堂对话教学中，立足学生的已有认知，把握学生在学习中的争议點，创设对话情境，制造对话冲突，激活学生思维，让学生在争议处主动思考，深化学生语文学习思维。

如，在《简爱》教学时，学生通过阅读学习本课，对简爱的感情非常感动，但是学生也对“简爱爱罗切斯特，值得吗？”有着认知争议。教师可以抓住这一争议点，让学生展开对话讨论，引发课堂对话教学亮点。“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，在对话中学生充分讨论，不去辩论是是非非，学生对课文争议有着自己的判断。所以，有的学生认为罗切斯特是一个真性情、有魅力的男人，对简爱真诚，不应该因为其他外界因素而否定爱，也有的学生认为罗切斯特隐瞒自己的婚姻，不值得简爱去爱，他欺骗了简爱，是一个感情骗子。因此，在课堂对话教学中，教师要善于捕捉争议点，设计对话话题，让学生展开有效对话。

话题是高中语文有效对话教学的中心，话题应该基于学生已有认知，是开放性的，能够激发学生参与性的，围绕兴趣点、重难点、质疑点、争议点设计话题，让学生去思考，去交流，去批判，去反思，积极参与话题探究，开启学生语文思维，碰撞思想，燃爆语文学习智慧火花！