潘文吉

社会发展需要创新，需要依托生命个体的发展，而个体的发展必须建构自我成长需要的价值体系。语文教学工具性、社会人文性也就决定了语文教学实践过程中，培养与发展学生科学思维的重要性。减负增效以來，我更认识到语文教学中培养与发展学生科学思维的迫切性，只有这样才能为学生终生发展奠定良好的基础。

一、呈现题目层次，进行有价值提问，提高质疑问难的能力

题目即“文眼”，有的以人物命题，有的揭示主要内容，有的则点明文章中心，抓住题目，也就抓住了文章要点。所以针对题目，引导学生进行提问，训练学生思维，培养学生有意义思维是非常重要的载体。如导入新课时，有层次出示课题，从已有的知识经验引导学生提出有意义的问题：教学《宋庆龄故居的樟树》时，分两个步骤看课题：（1）出示樟树，板书“樟树”，说说课前你了解的樟树。（2）完整板书课题，说说对宋庆龄的了解，并提出此刻心中的疑问：课文是怎样介绍樟树的？樟树适宜生长的地域广泛，为什么只写宋庆龄故居的樟树？这一过程，就充分体现了根据学情，引导学生有向思维的思想，同时，也渗透了语文学习中抓住题目进行思维的方法。所以根据文题特点，设计引导学生有价值提问，是语文教学中培养学生良好思维能力的重要抓手。

二、学习过程生成中互动，促进思辨能力的发展，提高科学把握的能力

文本内容是语文学习中进行思维训练的重要载体，它具有丰富的延展性与研究性。在课堂中组织有效的研究性学习，紧抓学生阅读文本内容时产生的问题，给予他们提问的机会，更好地培养学生有价值思维的意识，从而提高学生质疑解惑的能力。如在教学《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》时，学生在解决为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”的过程中，从语句体会到文本核心：外层蚂蚁坚守岗位，甘愿献身的精神。文中还有多处表现出群体的可贵之处，教师适时出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”你能提出怎样有价值的问题。你能联系上下文解决。学生在小组合作中讨论得出：为什么蚁团没有缩小，是与蚂蚁们前赴后继、不怕牺牲有着密切的关系。它们虽然微不足道，但在险恶的环境面前，有着超乎人的智慧与精神，它们是当之无愧的自然的主人，是多么可敬可佩啊！以上追问过程，也是学生揣摩文字的思辨过程。学生的思维是灵动的，是有理有据的，也是有深度的。适时把握课文的内容，进行有目的的质疑问难，既能提升学生的思维品质，更能培养学生对内容的科学把握与认识能力。

三、欣赏中发现语言之美，在习得规律中发展思维，提高审美情趣

语言富有韵律美、文化美、思想情感之美。新大纲指出：语文教学以应有的人性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科。因此，在课堂中发展学生的思维能力的同时提高语言及审美能力，也是阅读教学的重中之重。《二泉映月》第五小节教学进行了尝试设计。

（一）明确直接描写——听声

读第五小节，用直线划出有关词句，你听到了怎样的琴声？

组织讨论，相机指导朗读。

（二）感悟联想特点——悟情

默读课文，用心听着琴声，我们还有什么感受？用曲线画出来。

反复品读体会。

评点总结：表示感受的词句是用仿佛、宛如等词连接起来，前面写实实在在的事物，后面写产生的想象，这就叫联想。书上还有哪些也是这样的写法。

（三）情境习得表达——达意

音乐与文字的背后有很多阿炳想要说的心声，结合课文内容，任选其中一句，用联想的写法来表达。

教师从品读文本语言入手，充分发挥语言特点的功能，循序渐进、逐步深入设计教学活动，在读文中加深对课文的感悟，激发了对语言的美好感受。在此基础上合理利用文本语言的资源，加强对表达形式的认知体验，逐步深入，积极为学生提供练习表达的机会，使蕴蓄的情感在表达中得到延续，增强了对语言资源的运用，获得学习表达的方法，强化良好的读思结合、读说结合的学习习惯，使学生“情动而辞发”。

思维科学家张光鉴先生告诉我们：当环境和问题作用于感觉器官而产生的信息输入后，大脑就必然要和以前记忆中的知识信息组块，即“相似块”，在以相似性为基础的某种模式上进行相互激活、相互联系。而这种在相互联系中被自动激活的“新相似块”，就是表象、情感以及初步认知行为产生的基础。与此同时，那些被激活了的信息，在总期望和目标的引导下，经过大脑内部反应器、控制器的相互配合，就能达到最后的认识。融情入境，使学生进入符合文本的情境之中，通过朗读、深读、联想，入情入境中培养语文的思维，激发对语文的学习兴趣。

参考文献：

张光鉴.内隐认知的快速反应研究[J].科学教育研究，1999（2）.