黄瑞夷

【摘 要】课堂教学是否有效，一直是教师及领导对课堂教学质量研究的重要课题。到底怎么样的课堂教学是有效、低效，或是无效呢？却没有多少人能说得清。因为教育有隐性和长期性的特征，所以有效教学的衡量指标难以明确。本文试从增值、增量与增趣3个指标提出观点，希望能给大家带来启示。

【关键词】课堂；有效教学；增量；增值；增趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0008-02

课堂教学是否有效可以从“量、质、趣”3个方面来衡量，学习结果的多与少是量，学习结果的优与劣是质，学习后的怕与爱是趣。教学有效就是指在教学过程中，师生在“量、质、趣”上都得到一定的提升。

一、学习增量

学习增量通常指认知上的变化。就是学习者对一些知识是否理解了或者是否记住了，简单地说，就是记忆里的内容增加了多少，对原来的学习内容的理解是不是变得深入了。即学会了什么和学懂了什么，更为深入的就是掌握了什么（既理解又记住）。这是教学有效性的最低标准。一节课下来，如果连最基本的知识点都没有理解或记忆，学生的情感也没有得到熏陶，那就费了学习时间却同没有学习一样，就是无效的课堂。实践中，这样的课堂教学并不少见，比如，笔者曾听过一节青年名师的课，教学《小音乐家扬科》，教师为了公开课上的效果更好一些，选择教第二课时，第一课时仅仅是让学生认读生字，读通课文，而且是急匆匆地上。公开课时，教学目标又锁定在突出扬科的悲惨上。……