陆志娟

[摘 要]复述的方法有很多，有的教师重视语言内在的逻辑关系，有的教师则关注学生在复述过程中对文本语言的感知、悦纳与细化。除此之外，教师还应该引导学生聚焦文本内在的结构，以重新整合的方式，遣词造句、谋篇布局。如调整复述顺序，历练复述思维；改变文本体裁，感知语言风格；置换表达人称，增强自我体验。

[关键词]复述语言；历练思维；感知风格；增强体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0067-01

苏教版教材从二年级上册开始就提出了“复述”课文的要求。很多学生对这些课文中跌宕起伏的故事情节、鲜明丰满的人物形象都极感兴趣，但一经教师的教学分析，学生就会变得索然无味。笔者以为，阅读教学可以依托学生爱讲故事的特点，引领学生在感悟、积累语言的基础上，深入把握文本的典范效能，开掘文本中所蕴藏的语用资料，通过对文本进行细致、全面的复述，提升学生的言语智慧。

一、调整复述顺序，历练复述思维

叙事性作品都是根据作者表达意图，依循着故事发展的整体轨迹进行严谨描述。对这类故事情节环环相扣的文本进行复述，如果大量地删减文本内容、调整故事情节，就会造成故事情节之间的相互脱节；如果一味地凸显、强化某一个情节，则会导致喧宾夺主的后果。指导学生进行复述，并不是要调整作者的谋篇布局，而是通过复述顺序的调整，为学生深入感知文本的内在脉络、厘清自己复述的条理奠定基础。……