朱良才

【摘 要】学生的童年是一本美好而令人向往无字之书。打开她，你将走进一个充满无限魅力的广博天地：那神奇的想象空间、另类的思维视角、忘我的游戏精神、独特的精神哲学……惊喜地发现我们的研究竟然是一条逐渐往纵深发展的线——即童趣、童话。因此，笔者大胆得出了这样的结论：我们的学生本姓“童”。并把数学知识、数学文化改变成童话故事的形式，并设计了自己的三线式的教学设计，即童话故事线、知识线、课堂教学线。

【关键词】小学数学；童话教学；课堂实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0043-03

关于小学生的特點与个性，大多数人都能说出一二，比如“活泼好动”“好奇心强”“爱玩”等，还有两点就是喜欢动漫，喜欢童话故事……以上特点，也正是我们孩子的天性，那就是童真、童趣。因此，在这里笔者要告诉所有的小学教师与研究者，无论我们采用什么样的教学方法与手段，都不要忘记一点，那就是：我们的学生本姓“童”。笔者正是从这个角度出发来研究课堂与学生的，要让他们的整个童年时代真正姓“童”。几年来，笔者尝试用童话形式诠释数学知识与数学文化，受到了孩子们的欢迎。

一、用童话故事诠释数学文化

数学文化是数学史、数学教育、数学哲学和文化学的交叉领域，它所研究的是数学与其他文化系统，以及整个文明的关系。因此，为了能使小学生更清晰、完整地了解某一数学文化，最好的办法就是用童话的形式进行诠释，让学生像读童话故事一样读出某一数学文化的发生、发展，以及现在的研究状况，这样就使复杂、深奥的数学文化简单化，从而在潜移默化中掌握了某一数学文化。