文|郭家华

诵诗文·品诗意·悟诗情
——浅谈小学诗歌教学

文|郭家华

古诗词是中华文化的瑰宝,其中的经典华章是汉语言文字和文学的典范，蕴蓄着中华民族的精神和品格。指导学生诵读古诗词，不但能够提高学生的语言表达能力和审美水平，更重要的是还能把传统文化的种子播撒到孩子幼小的心田，让孩子生命成长的根深植在民族文化的沃土里。

熟读吟诵，走进诗境

熟读吟诵是将学生引领进诗歌大门的关键一步。读诗是需要感情投入的，读的过程就是“品”的过程，是一种创造性再现作者心理活动的过程，是接近作者主观世界的过程。用心去读，才能走进诗境。由于诗歌具有音乐美、韵律美，讲究节奏和韵律，因此读诗比读一般的文章要求更高，在学生刚开始学诗的时候就要作好正确的引导。

用范读调动学生情绪，把握作者感情基调教师应用正确、流利、有感情的范读，把无声的文字变成动听的声音，可以使学生借助听觉形象进入文章的意境，使他们感到学习诗歌是一种美的享受。有感情地范读能把学生带入诗的境界，使学生感受到诗词带来的美感，是准确把握诗歌感情基调最直接、最有效的方式。

指导学生熟读成诵，引领学生在诵读中进入意境古人云：读书百遍，其义自见。我国古代著名教育家朱熹告诉我们诵读的要领是“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘……读书有三到，谓心到、眼到、口到”。

诗歌是讲究节奏和韵律的，如喜悦之情表现为明快轻松之节奏，昂扬之情表现为急促有力之节奏，悲凉之情表现为低沉缓慢之节奏。教师按照这些方法指导学生诵读，就能帮助他们走进诗境，体会其丰富的内涵和情感，

口眼并用，把握诗文

优秀的诗文意境深邃，语言精美，声韵和谐，只要按照诗文偃仰起伏，做到口眼并用，心到口到，把握诗文基调，就不仅能学到知识，掌握作品的艺术技巧，还能融作品的精神于自己眼前和心中，让人进入到一种可闻、可见、可感的意境里去。

如诵读时引导学生把心放进诗句中去，让诗歌中的字字句句仿佛出自于自己之口，让洋溢在字里行间的浓浓情意仿佛出自于自己的心，这样，学生就和作者的感情产生了共鸣，就能身临其境地去体会陆游的爱国之心，去感受曹操的豪情壮志，去领会李清照的绵绵相思……

品味开掘，感悟诗情

有了兴趣，才能喜欢诗，学会了读诗才能真正地品诗。诗歌教学的更高一层要求是在整体感知的基础上，进一步品味开掘，感悟诗情。

引导学生在联想和想象中反复品味，体验情感品味就是在形象感受的基础上，进入作品的特定情境、特定角色之中，去感受生活，体验情感。如同品茗、品酒一样，亲口品尝，亲身感受，设身处地，推己及人，举一反三，挖掘、把握作品形象的深刻意蕴。

“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这几句诗仿佛把读者带入了夏天的晚上，一片清辉洒在地上，伴随着凉爽的清风，正让人觉得惬意之时，突然，喜鹊的扑枝声打破了夜的宁静，却又惹得惊醒的蝉鸣叫起来，当然，青蛙更不甘落后，也一展歌喉，叫声连成一片。眼前的这一幅图景，加上作者丰富的想象，实在令人沉醉。

引导学生开掘领悟，创造新境诵读可以让学生初步感受意境，开掘领悟则是品读过程的进一步提升。读《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，诗人这种别具一格的写冬天雪景的方法，让学生一下子想到了春天时节百花盛开，阳光明媚，洁白的梨花压满枝头的景象，自然理解就容易多了。同样，读“草色遥看近却无”时，那种只可意会、不可言传的境界自然勾起了自己生活的经历与体验，意境自然就呈现在自己的脑海中。其实，品的过程就是体验美的过程，也是提高审美情趣的过程。

春夜喜雨，润物无声。教师要引导孩子们漫步于经典诗歌长廊，发现它的美，欣赏它的美，并于潜移默化中提升自己的文学品位，提高自己的综合素养。

（作者单位：江西省赣州市崇义县章源小学）