叶秀青

【摘要】 由于文言文脱离学生生活，老师教法单一，导致中学生常对文言文产生畏难情绪。据此，我们积极探究高中文言文教学的新方法，利用情节性强的通俗浅近文言范本，建构文言解读的语境，借助成语学习文言文，利用现代化的多媒体工具，带领学生走进文言世界，让文言文生动亲切起来。

【关键词】 文言文教学 语境 多媒体

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-100-01

中国以文言表达的历史有几千年，诞生了大量文质兼美、内涵丰富的优秀作品，学好文言文，就是掌握了进入这瑰丽宝库的钥匙，可以尽情遨游其间，享受文辞的精神盛宴。所以从传承文化的角度看，我们必须重视文言文的学习。另一方面，文言文是高考必考的内容，占据的分值一直比较高，必须重视。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要改变学生怕学文言文的这种状况，必须探究一些文言文教学的新方法，激发学生的学习兴趣。下面谈谈在多年的教学经历中的一些积累和启发：

一、利用情节性强的通俗浅近文言范本，建构文言解读的语境

文言文教学的目标是学生能阅读浅易的文言文，我们不防选取一些文字浅近，情节生动的古文来给学生阅读，《世说新语》《聊斋志异》就是很好的读本。蒲松龄《聊斋志异》记人记事大都篇幅短小，情节离奇，生动有趣，跌宕起伏，能充分调动学生的阅读兴趣。而且其古文表达规范严谨，所用的多是常用、常考的文言实词、虚词和句式。《促织》被选入中学语文课本，2007年广东高考选用一篇聊斋故事作为文言文阅读材料，足可见《聊斋志异》文字的规范性和严谨性。

《聊斋志异》是蒲松龄搜集民间故事和传说加工而成，常用的通俗词语大量保留在作品中，学生在曲折故事情节的牵引下，容易进入情境，走进文本所提供的艺术形象或具体画面，产生如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，心神沿着作者的思路运转，自然引发兴趣往下读。进入了语境，便可在具体的语言环境中，联系前后文大胆推测某字的意思，仍不懂的也有动力去查古汉语字典解决问题。由字及词，由词到句子，在追寻情节、探求人物命运的好奇心驱使下，往往容易让人丢开对文言文疏离畏惧的情结，进入文言语境，借助得当的方法，解决疑难。

我们以《偷桃》为例，这就是一个简单而情节离奇、引人入胜的好故事。讲春节前娱乐表演，抛绳上天，小孩缘绳偷得仙桃，绳坠，小孩四肢头脑纷坠，残骸收入箱中又复活的故事。文中有这样的句子“坚冰未解，安所得桃？”“安”是学生较陌生的词语，前后文看来，是要找桃子，坚硬的冰块还没溶解，到哪里找桃子呢？推导出“安”就是“哪里”的意思。又如“不取，又恐为南面者怒，奈何”，这里讲很难找来桃子，拿不到桃子，又怕被责骂，由此看来，“为”就是表被动。表被动的“为”后面往往引出施动者，那“南面者”就是名词，指某种人，结合文言常识，统治者南面而坐，这就是指“官员们”。既然提出这样一种矛盾，“奈何”就是提出疑惑，“怎么办”的意思。可见，借助情节性強的通俗浅近文言范本，让学生进入语境，我们便能够前后引申，推断意思，疏通文意，解读文本。慢慢地，词义和句式在能吸引学生阅读兴趣的语言环境中反复出现，不断地积累和强化，学生把这些知识积累迁移到其他文本的阅读中，文言文的学习也就轻松起来了。

二、利用现代化的多媒体工具，带领学生走进文言世界

如今是现代化、信息化的社会。多媒体工具正使我们的生活更丰富多彩。我们也可以让电视、网络等传媒及计算机多媒体技术融入文言文学习中，使文言文学习形式多样而具体生动。

文言文很重视朗读，文言文的停顿和节奏把握对了，文章内容就基本能理解了。在引导学生诵读的过程中，我们可以利用音像资料来辅助教学，配以与作品感情基调一致的背景音乐，让学生听着朗诵者富于感情的朗读，模仿其停顿和节奏，在抑扬顿挫、富于感情的诵读中把握内容，体会情感。“书读百遍，其义自现”，文言文教学尤其如此。文言文与学生的生活和已掌握的语言规范距离太远，简直就是一堆冷冰冰、毫无生命和感情的方块字的集合，一经范读，节奏出来了，情感突显了，随之也赋予了文字生命力，这篇古板冰冷的文言文就摇身变成一篇文质兼美、生动活泼、魅力洋溢的美文了。这样的文言文学习就显得具体形象、亲切可感，学生也能在富有乐趣的阅读感悟中积累知识，形成能力。

除了音像制品，还有很多与历史有关的电视节目可以为我们所用。前段时间，电视台与文化界学者合作录制《百家讲坛》节目，讲述历史，评议人物，总结得失，启发人生，大受观众欢迎。这类节目可以引导学生多看，让文言文中经常出现的人物通过这种生动有趣、通俗易懂的形式，走进学生的视野，让学生熟悉、了解这些人，对他们产生兴趣，便会去找相关的古籍文献来阅读，带着兴趣的阅读，古文也不再生硬严肃了。另外，当他们在学习某篇古文过程中碰到他们曾认知的人时，便能引起联想，沟通起当初听讲时的愉快感受，触发他们更深入了解的兴趣，他们对这人物性格的总体了解，也可辅助他们理解本文中人物的性格行为，使阅读变得更轻易。

教学内容与学生的生活实际相距太远，难以引起学生的共鸣，是文言文教学面临的一个客观性的困难，教师没有充分调动学生的积极性和主动性，教法生硬僵化，使学生索然寡味，是文言文难以为学生喜闻乐见的一个重要原因。既然如此，我们就要正视困难，探究中学文言文教学的新方法，拉近文言文与学生生活的距离，激发学生学习文言文的兴趣，使其不再视文言文为畏途，让文言文变得生动亲切，使学生以学为乐，带着高涨的学习热情和强烈求知欲望去学习文言文，文言文教学便事半功倍了。

[ 参 考 文 献 ]

[1]顾栋然.引领学生走进文言文自主阅读的广阔天地——初中文言文自主阅读教学构想教育现代化[J].2006（9）：P105.

[2]姚萍.漫谈阅读话题的建构策略[J].语文教学：P133.