蔡炎

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，孔子是主张乐学的。近年来，世界各国课程发展的共同趋势之一是重视课程的乐趣化，引发学生强烈的学习动机，促使学生主动快乐学习，进而达到有效学习的目的。在小学科学教学中，教师应开发各种促使学生乐学的课程资源，使学生充分体验到获得知识的快乐，以乐学促会学，从而提高科学素养。

一、开发愉悦情境资源——激发乐学

学生乐学的动力来自于有趣的情境和氛围，我们在开发课程资源时，首先要创设愉悦、有趣的情境，营造乐学氛围，遴选那些开放的、有趣的、契合学生需要的资源，激发学生乐于参与学习，这样才能产生良好的学习效果。

如三年级科学《磁铁的两极》，笔者创设了一个愉悦有趣的情境：这是一座漂亮的小房子，它的主人是小鸭子，它把家安在了池塘的南边。它可是一只聪明的小鸭子，无论你让它的头朝着哪个方向，它停下来时都能朝着家的方向。信不信？试试看！当学生观察到的现象正是如此时，学生激发出了浓厚的学习兴趣，主动质疑：“小鸭子怎么找到自己的家的？和磁铁有关系吗？”通过这样有趣的情境创设，营造了轻松愉悦的乐学氛围，促使学生产生了主动学习的愿望，使他们愿意、乐于、能够参与学习活动，主动积极地投入到科学学习的课堂。

二、开发自主探究资源——主动乐学

苏霍姆林斯基曾说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。……