李光鸿

从当今教育教学改革的需要和教师专业发展的需要来看，要求教师成为研究型的教师。新课程改革就是要求教师将注意的焦点集中在师生的积极互动和学生的主动发展上，要求课堂上有互动，有交流，有对话，有沟通，创造高效的课堂。

我国在实施思维游戏课程中，教师适时进行角色转换，收到了很好的效果。为了点燃幼儿探索的欲望，唤醒创造潜能，在教育活动中，教师以“引导者、观察者、合作者”的角色与幼儿互动、交往，必须“创造性地开展工作”，通过等待、提问、倾听、评价，让幼儿有惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验，使他们的童年充满探索和发现。

一、适时等待，适时把“知识贷款”给幼儿

现代幼儿教育要求幼儿通过自己的观察、发现去积累和获得经验。幼儿的探索过程是最重要的，幼儿经验达不到，不能进行操作探索时，教师应该学会等待。但在指导中，我们常常急于把答案直接告诉幼儿。要知道，告诉幼儿答案，实际上是剥夺了他们独立思考、探索和发现的机会。当我们斥责孩子的思维不活跃时，当我们为他们的想象力不够丰富而恼火，甚至来一句“这些孩子真笨”时，可曾想过，孩子为什么“笨”？反思我们的教育行为可以得出这样的答案：是我们的标准答案限制了幼儿的思维，是我们传递信息的方式束缚了幼儿想象的翅膀。有句话说得好，“只有当儿童感到无能为力或需要额外帮助时，成人才可以合法地将自己的‘知识贷款给予儿童，儿童将通过这一经历，使这些‘贷款很快地得到回报升值并变得愈加珍贵”。……